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关于小学语文课堂有效教学研究 　　摘要：小学教育是我国正规教育的最初学段，是基础教育的重要组成部分。小学语文作为小学教育中的工具学科，是基础中的基础。当前小学语文课堂教学尽管在新课程改革的影响下，比较重视小学语文工具性和人文性的结合了，但是传统的知识本位和考试本位的评价体系没有得到根本性的改变，教什么和怎么教两个问题都让一线的语文教师感到有些迷茫，表现出的小学语文课堂教学缺乏创新理念、缺乏创新设计的状况没有得到根本的变革。 　　关键词：小学语文；课堂；有效教学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0250-01 　　前言：对课堂有效教学的基本要素的提炼，传统的划分又以下两个角度：从课堂教学的参与来看，包括：小学生、教师与媒介-譬如小学语文教材。其中教师是有效教学的最核心最可变也最应该改变的要素。从课堂教学的过程来看，包括：有效备课、有效课堂和有效反思。其中有效备课是前提，有效的教学实施是关键。有效的教学评价与反思是保障。 　　1 影响小学语文课堂有效教学存在问题的原因分析 　　1.1 主观因素。 　　1.1.1 教师的师德建设需要加强。 　　受传统师道尊严的影响，很多教师觉得自己是课堂中的绝对权威，对学生的发言不够尊重，导致师生对话不平等。很多老师仅仅把教育教学当成一种谋生的手段，把学生当成自己的工作对象，把教学当作任务，把教室当作混日子的地方，这样的教师缺乏责任感，进取心和事业心，这样的工作态度，职业认识，无法让老师全身心的投入到教育教学中，提升自己的能力水平，也根本没有心思追求课堂效果。 　　1.1.2 教师的业务素质巫需提高。 　　由于我国教育呈现的规模性特点，以及教师素质参差不齐，教育变革和教改推进，整体看确有些缓慢趋势，以致直到今天仍然有一些老师，不能通过对教学双边活动的优化调控最大限度地兼顾知识传授老师，虽然有时也在努力反思怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径减轻学生学习负担。 　　1.1.3 教师的反思意识比较淡薄。 　　教师的反思意识是指教师在教育实践中反思的意向和愿望，就是教师对反思所持有的内部观念，这种观念指引着教师反思的实际活动。教师对反思所持有的内部观念的来源之一就是教师对反思及其作用的认识，这种认识决定了教师反思的主动性和质量。对反思及其作用的认识不够，致使教师缺乏反思意识，没有反思的意识，就更不用谈反思的水平或内容等问题了。 　　1.2 客观原因。 　　1.2.1 教育教学环境的变化。 　　时下学生家长忙于生计，造成大量儿童留守和监管乏力；读书无用论乘势横行无忌，沉渣泛起；改革开放的大环境让一些新思想，新观念无序地灌输到这群年龄幼小而又惜懂无知的孩子心里，很大程度上助长了他们的不知天高地厚。 　　1.2.2 教师培训环节走过场。 　　因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的培训。 　　1.2.3 教师评价机制待完善。 　　教师在经历素质教育对应试教育的接替之后，自然也无法脱身过程性评价与结果性评价的争执，非议与争议的焦点也就在过程的重视与负担的减轻上，因为过于讳言结果，以致连检测性考试也险有被完全取缔的遭遇，教学的成就感在更新的观念中自然少了一份应有的厚重。 　　2 改进小学语文课堂有效教学的实施策略 　　2.1 选择有效的教学行为和组织形式。 　　2.1.1 对话活动的有效性。 　　语文作为实用性的学科，具有表情达意、传递信息的作用。以班级授课制为主要教学形式的中小学，听与说课堂教学中间扮演着极其重要的角色。在学生学习语文也应该具备口语表达能力和倾听理解能力。其中，说是信息的输出，是思维的物化。述说活动是述说者将自己的内部语言所承载的思维借助词语按照一定句式、快速转化为外部语言的过程。 　　2.2 合作学习的有效性。 　　2.2.1 有效分组应该根据学生实际状况和教学内容而开展。 　　小组成员的个性、爱好、水平等因素的不同，将直接影响着小组合作学习的展开。一般地，学生自发形成的小组学习责任心强，自觉性高，探究、交流的氛围好，规避了组内个别学生一言堂的缺限。他们有上进心和荣誉感，与别的合作小组之间能形成比、赶、超的良好竟争氛围，为小组全面投入有效学习拉开了序幕。 　　2.2.2 有效目标必须具体、明确，符合学生实际，体现教材双基。 　　参与式课堂实践证明：如果制定的学习目标不明确，学生会无所适从，导致合作学习的环节无效。如果讨论的问题过易过难，就会影响学生学习的兴趣和效果。论题简单，一部分优生会觉得没有探究的劲头而脱离小组，