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奏响语文课堂教学前奏 　　[摘 要] 全日制九年义务教育《语文课程标准》中界定了语文是最重要的交际工具，教师可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。在以生为本的教育模式中，学生的听、说能力凸显得愈加重要。将课前三分钟作为一种教学方式引入，不仅能够让学生成为学习的主体，活跃课堂气氛，还可以在日积月累的过程中，提高学生的口头表达能力和演讲能力，开阔学生的视野，增长知识，激发他们的阅读的兴趣，达到优化教育的效果。语文课前三分钟是一个集知识、兴趣、视野、思维、表达、创新、理解、记忆、交际合作等于一体的有效教学手段。本文从个人观点出发，结合实际教学经验，浅析课前三分钟的含义和最佳的实施策略，以及对学生的发展作用。 　　[关键词] 课前三分钟、概念、实施策略、学生发展 　　一、课堂前三分钟的概念 　　“课前三分钟”就是利用一节课伊始的三到五分钟时间，让两到三名同学按照一定地顺序，一定地要求上台交流自己对某一方面内容的所见、所闻、所感，是一种优化语文教学的手段，在由简到难，循序渐进的过程中让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会。课前三分钟的主要特点是工具性和实践性。 　　1.以生为本，内容丰富，形式多样 　　根据课标对各年段口语表达能力的要求设定不同的口语内容。低年级可以是：自我介绍，念儿歌，猜谜语等；中年级可以采用讲故事，说趣事，好书推荐等。高年段的学生可以采用课本剧，国内外新闻、三分钟主题演讲等。设置的项目都能激发学生的独创性，可以根据班级中学生的表达能力和表达兴趣设计出一些训练内容。题材也能根据学生的意见设计，这样口语交际涉及面更广，也能更好发挥学生的主动性。在以“生生”对话组织有序的基础上分为两大类。一种是以小主持人带领全班来分享内容，主要在于积累字词句。主持人点名几大板块内容展示，可以按照大组来分成古诗、名言、对对子等等。这种形式比较有序，适合地低年段的同学。另一种由主持人安排演讲者来演讲内容，其他同学补充或者说感想。这种形式适合中年段的学生。 　　2.以生为主，多样交流，评价自由 　　在这个交流平台，教师是配角、是听众、是导演；学生是主角、是演讲者、是评价者。在平等的氛围中探索语文教学丰富的底蕴与灵性之光。这一活动中，学生要心、口、手、脑并用，综合展示语文知识与语文涵养。对学生语文素养的培养会起到事半功倍的效果。不仅能优化课堂教学，大大提高学生语文学习的积极性，而且可以培养和发展学生的“听、说、读、写”等各种能力，真正有效的达成小学语文教学的目标。 　　二、课堂前三分钟的展开策略 　　根据它的两大特点，我在教学实践中不断地进行研究、探索和改进，逐步设计和实施了适合语文课堂的、行之有效的语文课前三分钟的实施方法。下面主要从以下三方面来阐述怎样利用语文课前三分钟，有效地锻炼学生的表达能力，增长知识、开拓视野、锻炼胆魄，提高整个语文教学的效果。 　　（一）自立：全员参与，关注差异 　　学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，主动激发学生的主动意识和进取精神。 　　1.关注差异，有机整合 　　语文教学要面向全体学生，课前三分钟并不是优秀学生的舞台，它是面向全体学生，提高其语言组织能力和表达能力而产生的。我选出班里组织能力较强的两位同学当主持人，让她们组织同学有序的进行课前三分钟，做到仪表端庄，举止稳重，发音准确，口齿清晰，面带笑容，语言要富于感情，要自信、大胆，这也是对每一位“小主播”的要求。主持人要根据每天播报的内容说上导语词。根据不同的形式，每位同学都能参与其中，自由发言，认真倾听，积极评价。 　　2.组织有序，分工合理 　　短短的几分钟内我们是在秩序尽然，轻松活泼的环境下开展的，并且每个同学都明确自己的任务。主持人事先要充分准备，并在前一天要将下一次播报同学的名字写在黑板一角，以示提醒，让“小主播”有所准备。其他补充的同学也可以查阅一些资料来补充。两位小小的主持人能根据当天要说的内容自己脱口说出导语词，巧妙轻松地引出每次交流的话题了。 　　3.明确要求，有效交流 　　在轻松愉快的环境中要求学生认真准备，做到仪态端庄，发音准确，口齿清晰，语言富于感情，要淋漓尽致地展示口才与胆量。每一次不同的主题中，对于学生来说也有不同的要求，在积累字词句时，每一大组按要求搜集本版块的内容，最后由主持人梳理清楚后，一周围绕这些内容开展，每位同学搜集一个词语或句子，但能收获一个班级的知识。对于低年级的学生来说是一个非常有效的方法。 　　（二）自主：合作探究，丰富积累 　　1.渗透阅读，辅助课堂 　　充分利用课前三分钟，也可以优化语文各种教学目标的实现。阅读教学中要求具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形