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初中物理教学策略新思考 流泗中学 彭爱斌 新课程的一个最突出的特点就是它的课程目标分为三个：知识和技能、过程和方法，情感、态度和价值观。如何有机地整合这三个目标，达到理想的教学状况——让学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能——这对于教师的综合素质来说，这的确是一个不低的要求。这可算得上是实施新课标的中的焦点和难点问题了。但我们起码要从思想上转变观念，努力去实现三个目标的整合。以下是笔者觉得在实施过程中应该注意的几个问题。 1 . 在探究课中应注意问题的引出和小组实验的组织。 ??? 科学探究问题的提出的来源可以有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。 ??? 在探讨《蒸发》新授课的教学方法时，发现在引导学生探究“影响蒸发快慢的因素”的过程中，陷入了尴尬的境地：若要求学生运用“控制变量法”进行探究，就必须首先让学生知道影响蒸发快慢的三个因素，这无疑失去了科学探究的意义；若要学生直接探究出影响蒸发快慢的三个因素，则又势必影响“控制变量法”在学生的探究性学习活动中的运用。有一个做法就很好： ??? 教师在向学生提出“影响蒸发快慢的因素”的问题后，请学生根据日常生活所积累的感性认识提出猜想与假设，并结合学生日常活中观察到的现象收集证据，进行分析与讨论。学生列举了许多日常生活中观察到的现象，经过分析、讨论、筛选，得出：“液体的温度越高，蒸发得越快；液体的表面积越大，蒸发得越快；液体表面上的空气流动得越快，蒸发得越快”的结论。 ??? 教师在学生得出以上结论后随即设疑： 师：同学们列举了日常生活中见到的大量实例，证明了你们的猜想，说明液体的温度越高，蒸发得越快；液体的表面积越大，蒸发得越快；液体表面上空气流动得越快，蒸发得越快。很好！但是老师也可以列举一些日常生活中的现象，得出和你们截然相反的结论。 生：（议论纷纷，觉得不可思议，要求教师说出理由） 师：我就说说我的理由吧。在炎热的夏天晾晒洗过的棉袄、在寒冷的冬天晾晒洗过的手帕。你们说是棉袄干得快还是手帕干得快？ 生：（不假思索，异口同声）手帕干得快。 师：是冬天的温度低还是夏天的温度低？ 生：冬天的温度低。 师：这不就证明“液体的温度越低蒸发得越快”吗？ 生：（愕然，觉得荒谬）……？ ??? 显然，学生自己发现了一个新问题，遇到这一问题时，学生就会积极思考找出问题所在，提出“控制变量法”的思路，化被动为主动，深刻体会这种研究方法。 ??? 新课标的科学探究中的制定计划、进行实验与收集数据和交流合作等环节都多多少少涉及到了小组合作的形式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上是有别于传统教学的一个明显特征。课堂上给了学生自主、合作的机会，其目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调了合作动机和个人责任。一般来说，小组合作学习的要素有：同学之间的相互配合，任务中的分工和个人责任，相互间的信任，对组员完成的任务进行评估，并寻求其提高的途径。所以，我们老师在学生进行小组合作学习之前一定要给学生传达以上的要素。让他们先有一个小组合作学习概念在脑海里。那么，我们老师就比较容易组织起有效的小组合作学习了。在实验结束后，让学生说的是应该是“我们”而不是“我”，比如“我们小组是怎么样的”“我们小组商量了应该如何如何”。有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。而问题的提出和进行小组实验是探究学习活动中最为重要的两个环节。 2．教学中要突破学科本位，贴近学生生活，注重学生的发展。 ??? 我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应该学习的、哪些能力是应该训练的……在这样的思维模式下设计我们的物理课程。教师如此，学生也因此而如此：物理就是物理，地理、生物之类的为杂科。造成许多学生只会解纯物理的题，而应用到具体方面就手足无措了。 ??? 有句话说“数学和物理是两门基础学科”。想清楚了，其实学好物理的本身也是为了学好其它科学服务。物理来源于生活，又要应用到生活中去。而生活是多资彩同时又联系相当紧密的。在教学中突破学科本位，和其它学科亲密接触，和生活亲密接触，才能让学生真正的兴趣盎然，让学生在积极学习中不断地发展。 ??? 《标准》考虑课程目标、课程内容等问题的出发点不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是