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农村中学文言文课堂教学有效性探究 　　【摘要】初中文言文教学既是一个重点，也是一个难点。农村学生的文学素养低，他们的文化底蕴薄、基础差。要想提高农村学生的文言文学习兴趣，提高他们文言文阅读的能力，以达到教学效果的最优化，可以采取加强朗读，培养语感，启迪深思，培养兴趣，创设情境，激发兴趣，归类整理，形成习惯等方法。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，从而提高文言文的教学效果。 　　【关键词】文言文 课堂教学 有效教学 　　新课标指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”新课标对初中阶段文言文教学的要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。” 　　按新课标的理念来解读，初中阶段的文言文教学应达到：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。而要想达到这一目标，在初中文言文课堂教学中应以学生为主体，挖掘文言文教学的有利因素，摸索有效的文言文教学方法，给文言文课堂教学注入生机，激发学生学习的兴趣，努力培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化，笔者认为可以采取以下方法： 　　一、加强朗读 培养语感 　　农村学生的文学素养比不上城里学生，他们的文化底蕴薄、基础差。平时自觉阅读的意识缺乏，在学习过程中又更看重短期的学习成效。一旦经过短时间的努力学习后，又看不到学习成绩明显进步，就会对学习失去兴趣，而语文素养的提升可不是一朝一夕就能见成效的，语文成绩要想在短时间内提高谈何容易。基于农村学生的特点，我们在文言文教学时一定要加强朗读，要克服学生学习文言文的恐惧心理。 　　鉴于文言文字少意深、音单义广的特点，教师很有必要引导、示范朗读，明确停顿、语气、语调、情感，学生在一定的感情基础之??才能更好地读准进而感知文意。因此在教学一篇文言文之前，我都是自己读一句学生跟一句，然后自己读一遍，让学生认真听，再一次地把握停顿、语气、语调、情感等，最后让学生齐读。这样一来，学生就能比较顺利地把整篇文言文读下来。此时的学生学习这篇文言文也有点信心了，这时你再布置学生反复朗读课文，并且能结合课文下面的注解试着口译全文，他都能乐于接受。 　　在学生已经能理解文意的基础上，我们对学生的朗读可以提出更高的要求。可以要求学生读出轻重、读出舒缓、读出情感、读出境界、读出文言文的原汁原味。读的方式有很多，可以全班齐读、小组朗读、男女生朗读、指名朗读等。朗读后让学生进行点评，进一步刺激学生的朗读积极性，这样无意中就能调动学生的阅读兴趣，能够让学生在动口的同时也在动脑，以读带动理解，在调动感官的积极性的同时也调动思维投入学习，进而把握课文的基本内容。所谓“读书百遍，其义自见”。学生能熟读文言文，语感也就得到了培养，情操得到了陶冶。 　　二、启迪深思 培养兴趣 　　巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义地是句号，而生活的智慧，大概就在于逢事都问个为什么。”只有疑才能使我们的智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。而在文言文的课堂教学中，许多教师担心学生无法身临其境地投入文本中去体会感悟，同时也为了完成教学进度，往往剥夺了学生质疑的权力，殊不知这样也就在无形中扼杀了学生的学习积极性。 　　启迪是打开知识殿堂的钥匙，思考是学习深入的源头。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”一个人越是善于思考就越是易于把自己的学习推向更高的阶段。教师在上课时一定要抓住教学重点，设计一系列能启发学生深思的问题让学生思考。如在教学《伤仲永》时，我设计了这几个问题：三个阶段的仲永分别是怎样的？人们是如何评价他的？仲永由天资过人到泯然众人的原因是什么？你是如何看待仲永的父亲的？如果仲永接受了教育，他就一定能成才吗？学习了这篇课文对我们有什么启迪？这些问题紧扣原文，一步步引导学生深入地理解词语和课文内容，同时，也可以展开讨论。再者在上课时配上多媒体，向学生展示课文中介绍的仲永各个阶段的情景图片，要求学生在文中找出相应的语句。这就很自然地激起了学生的学习兴趣。 　　三、创设情境 激发兴趣 　　教学情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”。创设情境就是指教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生的无意识心理特征，利用各种教学手段创设与某一事件相关的整个情景、背景或环境，从而引起学生情绪产生积极反应的形象整体。在教学一个新的知识点时教师如能根据文本实际需要创设情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题