浅论新课标中史料教学.doc

浅论新课标中史料教学 　　摘 要： 史料教学正冲击着传统的历史教学模式，对中学历史老师和学生提出了更高的要求。本文分析了加强史料教学的重要性及史料教学对老师和学生提出的具体要求。 　　关键词： 史料教学 历史学习兴趣 命题趋势 　　随着我国中学历史教学改革的深入，史料教学在中学历史教学中的作用越来越受重视，不仅在《普通高中历史课程标准》中有所体现：在新编历史教科书中编入了大量的史料，在课后附有大量有关的史料节选，近些年的历史高考试题也侧重考查学生的历史观。这就表明，史料教学正冲击着传统的历史教学模式，对中学历史教师和学生提出了更高的要求。 　　一、加强史料教学的重要性 　　（一）新课程标准对学生积极参与教学过程的要求。 　　《普通高中历史课程标准（实验）》强调，要让学生具有识别和使用历史图表等的基本技能，初步具备阅读、理解和通过???种途径获取并处理历史信息的能力。同时要求，在高中史料教学中实施探究式学习的知识目标要求学生通过感知、领会、记忆史料呈现的历史知识对知识进行重复再现，获取历史信息；经过反复再现把知识转化为技能，从而牢固掌握。能力目标包括阅读文字或图表材料的能力，归纳、比较分析史料的能力，编制历史图表（时间带、大事年表、示意图等）的能力，表述历史事件、问题的能力，从一种或多种角度客观评价历史人物、事件及现象和解决问题的能力。[1]应该说，新课标的重点是要转变教师的教学方式和学生的学习方式，其宗旨是要灌输新的教学理念，即“以学生为本”，充分发挥学生的创造性，拓展学生的学习空间，以达到培养学生全面发展的目的。在历史教学中重视史料教学，即要在历史教学中培养学生的历史思维和探索精神。史料可以为学生营造一个主动寻求知识，探索、解决问题的情境，课程标准十分重视学生归纳、比较、分析及客观评价史料能力的培养。因此，无论是新课程标准所带来的改革，还是当前的历史教学形势，都要求在历史教学过程中加大史料教学的力度，使学生形成正确的历史观。 　　（二）刺激学生的学习动机，引发学生学习历史的兴趣。 　　在传统的历史教学中，教师在教学中习惯于把少数优生置于中心位置，把大多数学生有意无意地置于学习的被动者地位，而且常采用讲解式、灌输式、满堂式和填注式等教学方法，这种教学方法限制了学生的思维潜力的发挥，导致了学生参与教学意识的淡薄，在教学中表现出学生与教师之间合作性差、主动参与教学意识差，这与新课程标准的宗旨是相违背的。英国历史学家汤普森说：“学校的历史教学，不是把焦点集中在历史本身发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和反映探究的过程、获得知识的方法，其次才是涉及历史探究的成果。历史的实际情况及其发展要达到这样，最好是由学生运用史料作为证据。”[2]新形势下的历史教学中，史料教学主要是要激发学生学习历史的兴趣，进而培养学生自主学习的能力。这给历史教师收集、整理史料及如何将史料运用到平常的历史教学中都带来不小挑战。史料教学是对传统教学的一种补充，历史课本中呈现出来的历史事件往往是比较简要的，而历史史料则可以作为补充，引发学生探讨历史事件，使综合评价某一历史事件、历史人物变得更有乐趣，结果也变得更为客观。 　　（三）适应新形势下高考历史考试的命题趋势。 　　从近几年的历史高考题看，试卷在形式和内容上都有了很大变化，试题的设计既考查基础知识，又考查对材料的分析和判断能力；更加重视获取和应用历史信息能力的考查，试题图文并茂、生动活泼，十分重视材料的运用；更加重视历史与现实社会重大历史事件之间的联系；更加注重对学生创新思维和探究能力的考查，重视历史情境创设，侧重考查对历史探究的过程与方法和学生的探究能力。[3]试题对考生的要求和以往相比也有不小的变化，侧重培养的创新意识和创新精神，试题的答案也体现出一定程度的开放性，学生可以从多角度理解史料，给了学生很大的发挥空间。在这种背景下，如何在新课程标准下实践史料教学与高考新形势就成为历史教师需要解决的重要问题。因此，在历史教学中，革新历史教学法势在必行。新型的教学要以培养学生学习历史的兴趣为主，进而让学生养成良好的学习习惯，即自主获取史料，加深对历史事件的认识和理解，最终摆脱传统应试教学的桎梏，形成正确的历史观。 　　二、史料教学对教师和学生的要求 　　（一）历史教师层面。 　　新形势下，史料教学给了历史教师更高的要求和挑战，历史教师知识水平决定了高中历史教学中史料教学的授课效果。历史教师不仅要认识到史料教学的重要意义，还要不断丰富和完善自身的专业知识和知识体系，提高对历史事件和历史史料判读的能力。与此同时，历史教师还要熟悉各种历史文献，不断提高获取历史材料的能力和水平，并最终从思想上实现对教学理念的转变。在具体的教学实践和探索中，历史教师首先要培养学生获取史料