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“‘去结果’式科学启蒙教育实践研究”方案 　　摘要 本文从国内外科学启蒙教育的现状分析研究入手，探讨“去结果”式科学启蒙教育的价值取向和内涵特征、基本框架、教与学的方式以及科学素养提升的策略，并从研究背景、概念界定、目标与内容、方法与措施等多元视角出?，提出了“去结果”式科学启蒙教育的构建思路。 　　关键词 “去结果”式；科学启蒙教育；实践研究 　　中图分类号 G610 　　文献标识码 A 　　文章编号 1005-6017（2013）06-0022-04 　　一、课题的背景 　　（一）基于对幼儿创新能力培养的认识 　　著名的“钱学森之问――为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”?人深省。其实质是“如何?掘与?挥创造性人才的社会功能与价值。”而要培养出杰出人才，催生“独立之精神、自由之思想”“让创新之花盛开、创新之树常绿”是关键。美国心理学家提出：“操作、尝试、?现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。”我们需要把幼儿好奇心、探究热情、初步的科学精神和态度的培养作为幼儿科学教育最关键的目标。 　　（二）基于对幼儿园课题深化研究的思考 　　“十一五”期间，我园依托课题《幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究》，从幼儿科学探究环境、内容、途径的设计与实践以及教师的角色与定位四个方面进行扎实的研究，取得了丰硕的研究成果，形成了鲜明的“科学启蒙教育特色”。同时，也存在一系列亟待进一步深入研究的问题，尤其是对幼儿科学启蒙教育的价值取向仍把握不够，理解不透，常常导致幼儿创新意识、探究热情和能力培养的缺失。“十一五”的研究成果和存在的问题为我们确立“十二五”研究的生长点提供了可能。我们将以幼儿的内在需要和学习特点为依据，立足园本，研究和构建“去结果”式科学启蒙教育的理论体系和应用策略，践行幼儿园“爱德、求真”之园训，改变传统科学教育中“重知识，轻过程”“重结论，轻素养”的教育观念，创新科学启蒙教育的途径与方法。 　　（三）基于对师幼科学探究素养内涵式提升的考量 　　本课题的研究，进一步转变教师教育观念，改善教育行为，形成科学严谨、求真务???的研究态度和善于动脑、不断反思的科学作风。初步?展幼儿细致的观察力、丰富的想象力、求异的思维力、多维的创新力，促进幼儿形成积极主动、崇尚科学、追求真理、敢于创新的科学态度和品质，使幼儿的智慧得到生?，个性得到张扬，生命价值不断被唤醒、显?、弘扬、提升。 　　二、核心概念的界定 　　（一）“去结果”式 　　“去”即除掉，减掉。“结果”即在某一阶段内事物达到最后的状态。 　　“去结果”式：指的是以幼儿求真精神和创新能力的培养为价值取向、以尊重幼儿本真、关注幼儿知识经验的建构过程为首要目标的科学启蒙教育策略和方式。“去结果”式是一种注重过程的科学探究。整个科学活动不在乎幼儿最后做出的结果是什么，而是要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想象、记录、实验、讨论等等；“去结果”式是一种注重品质的科学探究。它注重幼儿求真态度和探究精神的培养，而不只是知识性的东西；“去结果”式是一种注重开放的科学探究。它是一种多元的科学探究策略，是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践。“去结果”说明有无限可能性和一切皆有可能。它强调去“有形结果”，留“无形结果”（即“探究过程”），这种“探究过程”就是“结果”，就是“价值”。对于幼儿来说，“去结果”式是一种最为重要、最自然、最基本和最有效的科学探究方式。 　　（二）科学启蒙教育 　　指的是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，让幼儿在教师创设的情境或现实生活情境中，通过观察、思考、实验、操作、游戏等方法与途径，自主寻求答案或信息，自主建构意义与理解，获取新的科学知识和经验的教育活动。它是一种启蒙教育，重在激?幼儿对周围世界的认识兴趣和探究欲望，使他们体验探究和?现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法，而不是重在教授大量的科学知识。 　　三、支撑性理论 　　（一）建构主义理论 　　“学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的。”它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体。 　　（二）布鲁纳的“?现学习”理论 　　“?现学习”就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行?现知识，掌握原理原则。他认为“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来?展思维能力。 　　（三）施瓦布的“探究学习理论” 　　探究学习就是儿童对客观事物进行探究的过程，通过他们积极主动地参与，