“学案教学”模式在高中政治课堂教学中尝试与反思.docVIP

“学案教学”模式在高中政治课堂教学中尝试与反思 　　摘要：为了全面贯彻国家的教育方针，提高教育教学质量，促进学生的全面发展，真正实现由应试教育向素质教育的转变，笔者开展了政治学案教学模式的相关探索和尝试，并且对实施过程中存在的问题进行了反思。 　　关键词：“学案教学”模式；课堂教学；尝试与反思 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0076 　　长期以来，思想政治课教学沿袭的是“教师台上讲，学生台下”听的灌输式教学方式，教师教得乏味无奈，学生学得枯燥无趣，结果是考试成绩平平，学生的思想道德修养也难以提高。在这个过程中学生处于一种被动支配的地位，而教师则在教学中扮演着中心角色，起着主体性作用，学生的创造性和主体性作用得不到发挥，积极性也难以调动起来。为此，笔者在政治课堂中尝试采用“学案教学模式”。希望通过自己???努力，能让学生在政治课堂有不一样的体验。现将自己的尝试与各位同仁进行交流和分享，希望能得到批评指正。 　　一、政治课堂学案教学模式的大体流程 　　课堂是“学案教学“的主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂效率，结合思想政治课的特点，“学案式教学”的课堂流程一般为：“自主学习――小组交流――总结归纳――精讲点拨――拓展提高――课堂检测”六个基本环节。当然，不同的课型和不同教学内容其具体操作流程也有所不同。 　　1. 自主学习阶段：学生首先认真阅读学案中的学习目标、学法指导等内容，明确本节课的学习任务及实现任务的途径，在了解目标和学法的基础上，结合学案中的导学提纲认真地自学，通过阅读教材、分析归纳、梳理、感悟，完成学案中所涉及的问题，对于自学中遇到的困惑和疑难或标记或整理，为下一步的小组交流提供素材。 　　2. 交流合作阶段：各小组成员在组长的协调下，就自学中遇到的疑难问题进行集体讨论交流，通过“兵教兵”最大限度地解决每位学生的困惑。教师做好巡视、检查、督促，指导好小组的交流同时收集好学习小组仍无法解决的问题，为精讲点拨做好准备。 　　3. 总结归纳：学生在自主学习、交流合作后自主总结，为重、难点突破打好思维基础，同时也是巩固和消化知识的最好机会。 　　4. 精讲点拨阶段：教师在巡视的基础上，迅速理顺收集好疑难问题进行精讲。精讲的形式有多种，可以是教师进行点拨或者学生进行讲解。最好能由后进生进行归纳，反馈学生的掌握情况，以提高后进生的自信心和自主学习能力。 　　5. 拓展训练、展示提高：精讲结束后，教师组织学生独立完成学案上的拓展练习题，然后以小组为单位进行交流展示，形成知识的系统性和综合性，并提高学生分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力等。这一环节以独立完成为主。 　　6. 课堂检测：拓展训练结束后，教师选择典型问题或者练习题对学生进行及时的课堂检测。检测的形式灵活多样，可以笔式，可以辩论，也可辅以作业形式，能及时反馈的尽量当堂反馈，以便及时摸清学生的学情、补救知识遗漏、调整教法和学法，尽可能做到“堂堂清”。 　　二、政治课堂学案教学模式实施的具体步骤 　　第一步：在教学目标指导下的自读。这一程序是学生在教师指导下独立认识事物及汲取知识的教学过程。自读前，教师应将本节课教学目标以板书形式呈现给学生，使学生在自读前对该节课的教学中心和教学目标做到心中有数。 　　在自读中对学生应要求做到“三到一不到”，即眼到、心到、手到、嘴不到。其中，手到要求学生每人一支铅笔，对教材中的重要文字、段落进行勾划，并将不懂的地方及时记录下来；同时，搜寻关键词，形成知识提纲，从整体上了解知识要点。这一程序的实施，可以扩大学生的自由性和可行性，培养学生良好的读书习惯和自学分析能力。 　　第二步：共同讨论，提出并解答疑难问题在这一过程中，教师引导学生动脑、动口，进行创造性学习，可分为两个环节： 　　1. 学生讨论的形式可以多样，教师不作具体规定，可以由2-3人组成，也可以在每个学习小组自由组合进行。讨论的内容主要涉及对重、难点的理解、关键词的讨论和疑难问题的提出。 　　2. 在讨论的基础上，由学生自己提出未解决的问题，教师不作答，将问题板书，由其他学生解答。在这个环节中，教师应注意三个问题：第一，作为教学活动的组织者和引导者，应合理控制时间，以提高课堂的有效性；第二，教师应有备而来，备课时要多想、多看、多接触。多想学生可能提什么问题，教师应怎样回答才能使学生满意。多看就要求平时多读书看报，增加一定的知识阅历。教师还应多和学生交朋友，了解他们的想法，才能处理好这一环节的教学；第三，养成收集问题的习惯。值得注意的是，在实施“学案教学”当中，将每节课上学生提出的每个问题记录下来，长此以往，可以形成学生问题集，便于今后的教学工作。 　　第三步：紧扣重、难点，当堂练