“学 生 评 教 ” 研 究 与 思 考的.docVIP

“学 生 评 教 ” 研 究 与 思 考的 目前国际国内经济竞争日益激烈, 而经济的竞争实际上就是人才的竞争。 如何培养出高质量、 高水平、 高素质的人才是每一所高校的中心工作。 要提高教学质量, 就必须对教师的教学进行有效和公正的评价。 在高校中, 学生与教师有着最直接的关系, 同时对教师有着最全面的接触和了解, 因此学生评教比同行评价和权威评价更有优势。 一、“学生评教”的意义和必要性 教学质量的形成是各种因素共同作用的结果。教学质量的提高, 牵涉到多种因素, 如学校的管理、教育环境、 教师的从教精神和能力、 学生的学习精神和学习方法等, 其中, 关键是教师的教和学生的学, 教与学两个方面的共同作用直接影响着教学质量的高低。“学生评教”工作作为整个教学体系中的一个重要组成部分, 对教师的教学起着重要的导向作用, 可以促使学校领导、 教师和学生把更多的精力投入到教学中, 真正确立教学在学校各项工作中的中心地位。 “评价的意图不是为了证明, 而是为了改革”开。 展 “学生评教”工作, 有利于学校领导和教学管理部门全面、准确地掌握教学信息, 强化教学管理, 提高教学管理的科学决策水平。此外, “学生评教”有助于教师优化教学过程, 提高教学质量, 使教师及时获得大量的反馈信息, 了解自己的教学情况, 从而不断充实、 调整教学内容, 改进教学方法, 提高课堂教学质量。 一所大学的成功与否, 关键在于它是否具有一支高素质的教师队伍。 由于大学教师独立工作成分大, 知识专业化程度高, 学科门类多, 教学管理人员很难在短时期内获得全面的教学信息;另一方面, 教学管理人员不是教学活动的直接参与者, 因而难以把握实际的教学动态, 对教师整体的教学质量作出客观公正的评价, 而 “学生评教”则可在一定程度上弥补这一不足。 对教师的教学效果进行评价, 大体上是通过同行、 专家和领导、 学生这三种人进行的。 同行测评的长处在于对教学内容、 教学方式非常熟悉, 一般能对教师的能力与水平作一个恰当的评价。 但能力水平毕竟不能等同于教学效果, 而且同行测评不能跟踪教学的全过程, 只能用于抽查。 专家与领导的测评也只能用于抽查, 通常侧重于考察教师的教学基本功以及考察期间的精力投入。 教学水平、 学术功底、 教学基本功都是当教师的资格问题, 虽与教学质量有着密切关系, 但不能代替对实际教学效果的评估。 具备教师资格的人能否高质量地完成教学任务, 最重要的是责任心、 实际的精力投入、 各个教学环节的尽职尽责、 教学全过程的一丝不苟, 而学生的测评可以实现对这些方面的考察与评估。 二、“学生评教”的本质和依据 就本质而言, “学生评教”就是通过学生系统地搜集教师在教学中的表现情况, 对教师的教学活动是否满足学生自身需要, 是否达到教学的计划目标作出判断的过程。 评价的目的在于帮助教师发现教学中的优缺点及其形成原因, 帮助教师提高教学的效果, 达到教学目标, 为有针对性地对教师进行培训提供信息, 也为学生更好地选择课程提供帮助。随着社会的发展, 全球高等教育发生了深刻的变革。 尤其在西方发达国家, 高等教育已迅速走向大众化。 高等教育服务功能的不断扩大, 大学提供“面向社会”的 “教育服务” 学生选择并消费这种,服务已成为大学教育的主要标志之一。 很显然, 对这种“教育服务”进行评价, 学生是重要的评价主体。现代教育越来越表现为一种个性化的教育, 个性化的教育更强调学生的主体地位。 教育评价作为一种价值判断, 体现的是满足主体需要的程度。 学生是高等教育价值的评价人之一, 选择高等教育是因为它能满足自己的某种需要, 因而学生更能理解 和判断教学活动的价值。 大学教育活动的成果直接体现在学生的进步 上, 学生是教育活动的输入因素也是输出因素, 是教育成果的载体和体现者。 按现代教育经济学的观点, 教学活动的成果表现为学生的一种能力增量。学生对教学的评价也是对整个学校工作的评价。 三、“学生评教”的原则和主要内涵 11评价原则是观察、分析、判断和处理教学问题的准绳, 是评价活动应遵守的行为准则为了提高评价的客观性、 准确性和公正性, 评价操作必须科学实用, 使它不仅成为衡量教师教学质量的依据, 也是教师教学的努力方向。 因此, 我们认为, 开展“学生评教”工作必须遵循以下原则: ( 1) 客观性原则。评价必须采取客观的态度, 不 能主观臆断或掺入个人感情。评价者要公正无私, 有较高的道德情操。 另外, 选取的评价标准要能够准确地反映学校的客观情况, 要与被评对象的关系紧密。 ( 2) 全面性原则。在评价工作实施的过程中, 要有整体观念和综合平衡的思想, 要全面听, 全面看,全面分析, 力求整体效应。同时, 评价要有主次, 各种因素在全面评价时应有所侧重。