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加强指导学生记忆方法 提高英语教学质量 　　[摘 要] 教学是教师的教和学生的学的双边活动。学生是教学的主体，学习的主人，传授知识要靠学生去吸收、理解、记忆和消化，学习能力的培养要靠学生去实践和掌握。只有加强指导学生的记忆方法，才能提高英语教学质量；听、说、读、写的综合运用，则是记忆达到最佳效果的必要条件；心智活动与言语活动的综合，就会达到外语教和学的高效率和高质量。 　　[关键词] 长时记忆 短时记忆 英语教学质量 学生主体性 　　教学是教师的教和学生的学的双边活动。学生是教学的主体，学习的主人，传授知识要靠学生去吸收、理解、记忆和消化，学习能力的培养要靠学生去实践和掌握。因此，在实施素质教育中，应该从以研究教法为主转到以研究学法为主的方法上来。这是进一步提高教学质量的关键，只有这样，才能收到事半功倍的效果。 　　一、英语学科的特征 　　比起其它学科来，记忆对外语学习尤为重要。英国哲学家洛克对外语教学有过这样的论述：“文字是要靠背诵、习惯和记忆才能学会的，才能在一切方法规则完全忘却之后还说得最完美。” 　　由于英汉两种语言语系的不同，因此，在语音、词汇、语法和句子的结构上，都存在着很大的差异。而母语与外语差异越大，则要求记忆的难度越大。加之我们是在汉语的环境下学习英语，学习的不利因素更大。学生往往记不住单词、语法、句型，学习兴趣锐减，容易产生厌学情绪。因此，教师只有加强英语记忆方法的指导，才可增强学生学习的信心。 　　二、只有加强指导学生的记忆方法，才能提高英语教学质量 　　认知心理学认为，学生学习过程是其头脑中信息加工的过程，包括信息加工的执行过程和控制过程。信息的输入、加工、储存、提取等几个阶段构成了信息加工的执行过程；而通过人的意向、计划、目的、动机等组成的控制系统来完成的功能便是信息加工的执行过程。当来自视、听的信息输入学习者感觉系统时，如受到刺激就进入短时记忆：如再经过复述，信息便进一步储存于长时记忆中，以供在新的学习时提取。当新的学习需要部分回忆起先前学过的知识时，便激活部分长时记忆，经过精心加工，再返回短记忆，已有的知识便会得到扩展和改造，认知结构就得到发展。学生学习过程是头脑中多层次连续加工的过程，注意、记忆和思维活动贯穿于信息加工的执行过程和控制过程中，注意、记忆和思维的水平决定了这个信息加工的效率。 　　长时记忆力与短时记忆力，对英语学习都是非常重要的。如长时记忆力差，词、句、文等一学就忘，知识就无法应用，听、说、读、写无法进行。如短时记忆力弱，先听后忘，先说后忘，听和说也就不能进行了。人的记忆潜力是很大的，关键是要按照记忆规律进行训练。英语学习需要发展记忆力，也能促进发展记忆力。 　　三、英语记忆方法指导和训练 　　（一）良好记忆习惯的培养 　　1、学生瞬间记忆的加强 　　通常瞬间记忆储存仅为1～2秒。虽然瞬间记忆很短，但它在记忆过程中却具有相当重要的作用。因此，在此基础上，只要稍经启发就可引起联想与回忆，它是短时记忆和长时记忆的基础。为使学生多、快、好、省地记忆单词，教师应该想方设法培养学生在课堂上进行瞬间记忆的良好习惯。应用多媒体教学，是加强学生瞬间记忆的方法之一。通过多媒体（如声音、拼写、色彩等）将同组信息以不同形式同时呈现给学生，使他们在头脑中形成多个相互联系的通道，以提高识记的效率。 　　提高学生瞬间记忆的另一种方法是给出识记的任务。强烈地记忆愿望可以增加记忆的效率，学新单词前教师可向学生宣布记忆指标，为了快速记住，学生的精神必然高度集中，认真听老师的讲解和分析，这样有利于记忆单词的特征就被学生发现。上课时教师要让学生练习做瞬间记忆，并当堂批改，然后就进行多次复习，巩固所学单词，进入长时记忆之中。 　　2、 增加记忆范围，提高短时记忆效率 　　信息加工理论表明：短时记忆的容量是有限的，只能容纳7±2个“单位”，若把几个数字合在一起，组成一个“知识板块”，也就扩大了记忆范围，“知识板块”越多，短时记忆就越强。因此在学生记忆单词时，要求他们不能单个孤立地记忆，而应养成一组一组记或在句中、课文中记忆的良好习惯。记忆单位越大，短时记忆与长时记忆的效率就越高。 　　3、反复循环记忆，增强长时记忆 　　在遗忘还没有开始的时候就应当复习，这样粗略地复习一下就能加深印象，而要恢复记忆遗忘了的东西，则就得花很大的力气和较长的时间。在记忆后，短时内的遗忘率是很高的。因此，对于学过的单词必须及时复习、经常复习，以达到强化记忆的目的。要求学生在下课前把当堂学过的单词、知识点认真复习一次，下午放学前，再复习一次，这样就能增强长时记忆。 　　（二）根据材料的不同特征，训练不同的记忆方法训练 　　1、有意材料的记忆方法： 　　信息论认为：信息加工水平越深，既理解越透彻，记忆的效