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“解析几何初步”与学生“算功”培养 　　摘 要：解析几何是培养学生运算能力的重要载体，对学生计算能力要求很高. 学生常常能列式却不会化简，会解法却不会计算. 本文从教材、教师、学生三个方面剖析原因，再从师生思想认识到位、教师多教通性通法、发展学生思维能力、进行规范限时训练四条途径探究培养学生的算功. 　　关键词：解析几何；算功培养；原因剖析；培养途径 　　解析几何是培养学生运算能力的重要载体. 解析几何的运算，多为数与式的混合运算，有较强的综合性，涉及代数、三角、向量、几何等知识内容，对学生计算能力要求高. 在“解析几何初步”这章的教学中，若对学生“算功”的培养重视不够，定会造成教学障碍. 　　[?] 两个案例暴露问题 　　1. 案例1：能列式却不会化简 　　在“解析几何初步”这一章的测试卷中，我们曾经“照搬”了2007年高考全国II卷理科第20题： 　　例1 在平面直角坐标系xOy中，以O为圆心的圆与直线x-y=4相切. 　　（1）求圆O的方程； 　　（2）圆O与x轴相交于A，B两点，圆内动点P使 　　测试结果是全年级很多学生第2问都失分了，留在试卷上的步骤是会列式“?=x2+y2”，却不会化简，不能往下做，令人痛心. 　　2. 案例2：会解法却不会计算 　　在第一轮教“解析几何初步”时，笔者在一次自习课辅导中，几乎全班的学生都要问一本教辅书上的同一道题： 　　例2 已知圆（x-3）2+（y-4）2=16，直线l1：kx-y-k=0. 　　（1）若l1与圆交于两个不同的点P，Q，求实数k的取值范围； 　　（2）若PQ的中点为M，A（1，0），且l1与l2：x+2y+4=0的交点为N，求证： 　　学生被第2问难住了.在与他们的交流中，得知绝大多数学生都能说出解决第2问的方法，但就是算不出，或根本就不敢去算.会解法却算不下去，问题的严重性超出了我们备课组的想象. 　　[?] 三个方面剖析原因 　　1. 从教材层面剖析原因 　　（1）高中数学课程标准明确指出：应删减烦琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向. ――是不是解析几何不再要繁难的运算？ 　　（2）教材（北师大版）用框图表示了“求点P（x0，y0）到直线l：ax+by+c=0的距离”的一般步骤，没有求解过程，直接给出了点到直线的距离公式，再明确指出：“今后我们将用向量的方法证明这个公式.” ――为什么舍弃当场用代数法推导点到直线的距离公式？就因为“运算繁难”？ 　　2. 从教师层面剖析原因 　　（1）在定理与公式的教学中，往往强调结果的记忆和应用，而疏忽了它们形成的过程及其相互联系，学生认识比较肤浅，理解不深，所以应用这些定理、公式时就会疏忽它们成立的条件，很容易出错或考虑不全面. “点到直线的距离公式”的教学就是一个例证. 　　（2）在例题与习题的教学中，教师常常只注重解题思路的分析与解题方法的探求，而疏忽解题规范化的训练与示范，课堂上留给学生运算的时间也较少，有些难题来不及计算就直接给出答案. 　　（3）在作业与试卷的批改中，教师往往不能做到严格按照标准答案分步给分，不能做到细致地既批又改，而是重在最后结果，缺少对运算求解过程的评价，缺乏对运算合理性的讲授与探求. 　　3. 从学生层面剖析原因 　　（1）科学计算器的使用是把“双刃剑”. 由于允许科学计算器进入中考考场，绝大多数学生初中开始习惯用计算器，计算时也就依赖计算器，稍微麻烦的数式计算就不愿动笔，笔算能力大幅下降. 　　（2）在日常学习中，学生往往更重视解题思路的思考，感觉运算只是小问题，对提高运算求解能力不够重视，对运算的合理性理解不全面、不深刻，也没有养成良好的运算求解习惯，诸如审题不清、书写零乱、过程跳步、盲目求快等. 　　（3）对繁难运算有畏惧感，不敢去算，不去尝试；或缺乏整体观念和运算技能算不下去，自愿放弃. 　　[?] 四条途径培养算功 　　1. 师生思想认识到位 　　（1）规范计算器的使用. 师生对使用计算器的利弊展开辩论，让学生明白：在计算器还不能进入高考考场的今天，只能让计算器替代“数学用表”的查找功能，或进行实际问题中的大数计算和近似计算等，而一般的数式运算还是要笔算. 　　（2）运算过程与解题思路同样重要. 在例题教学与习题训练中，既要重视解题思路的分析与解题方法的探求，也要留有时间，规范运算，得出答案. 对于学生运算过程中的“纠结”之处，教师要及时“点化”和主动“示范”. 　　（3）解析几何一个重要的教育功能就是培养学生的运算能力. 因此，在“解析几何初步”中，有点繁难的运算很正常，教师要鼓励学生敢于去算，指导学生善于算. 　　例3 课堂上，教师示范用代数法推导“点到直线的距离公式”.