基于“信学用”刍议高校思政课有效性.docVIP

基于“信学用”刍议高校思政课有效性 　　摘 要： 高校思政课有效性的限制因素很多，而瓶颈则在“信、学、用”三个环节上，高校思政课必须实现“真信、真学、真用”，才能真正地实现其有效性。本文从“信学用”入手，探讨了如何提高高校思政课的有效性这一问题。 　　关键词： 高校思政课 信学用 有效性 　　一、高校思政治课陷入有效性困境 　　（一）陷入有效性困境的具体表现 　　“进课堂易，进头脑难”是高校思政课一贯的难题，多数学生对思政课总是“听之，任之”，教学的实际效果一直较差，陷入“有效性困境”。思政课的有效性困境，是指教师遵循教学规律和大学生身心发展规律，在有限的时间和空间范围内，思政课教学活动结果难以与社会和个人的需要相符或相符程度较低的现实处境。具体表现在信的困境、学的困境、用的困境三个方面。 　　1.信的有效性困境 　　信的有效性困境是指学生的情感与课程的素质目标不相符或相符程度较低的现实处境。高校思政课的素质目标是以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为内容指导，以人生观、价值观、道德观教育为育人主线，提高大学生的思想政治素质和道德修养水平，培养成为以德为先、德才兼备的人才。而现实情况是不少大学生在情感上对思政课有不同程度的反感、抵触、质疑甚至是否定，归结其原因很重要的是对理论的认同感极低。思政课程贯穿始终的是马克思主义的原理、观点和方法，所有问题都以马克思主义理论来分析、解决，这是毋庸置疑的。但是，问题就在于许多大学生对马克思主义理论的疏离感越来越强。笔者认为，一方面，在基础教育阶段学生就没有真正与马克思主义理论“亲近”过，而长期的说教导致了恶性的先入为主。另一方面，高校不少思政课教师的马克思主义理论功底并不厚实，而单一的灌输导致了乏味的陈词滥调。因此，高校思政课就不可避免地出现了很多学生的不“信”或勉强的“信”。 　　2.学的有效性困境 　　学的有效性困境是指学生的认知与课程的知识目标不相符或相符程度较低的现实处境。高校思政课的知识目标是通过四门核心课程为主的学习，帮助学生增强对国情、社情的认识，提高学生对人、自然和社会的认知水平。归根结底，课程知识目标的终极在于提高大学生认识、分析、解决问题的能力。而现实的情况是很多大学生在认知上仅局限于书本之上和课堂以内，而且是以“两耳朵听”的被动接受型为主，大多数学生的主观能动性和参与积极性无从谈起。不得不“学”、为考试过关而“学”、为取得学分而“学”的思想充盈着高校大学生，考完即丢、学过即忘、学与没学一个样的现象极为普遍。由此可见，很多大学生的思政课学习是低效的，甚至徒劳的。 　　3.用的有效性困境 　　用的有效性困境是指学生的践行与课程的能力目标不相符或相符程度较低的现实处境。高校思政课的能力目标是通过理论知识的学习，充分有力地引导大学生实现认知到行为的转化，以科学的理论为指导增强大学生的实践能力，实现知行统一、服务社会。胡锦涛指出：“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会，了解社会，服务社会。”①可见，高校思政课重在应用。而现实的情况是大学生普遍认为思政课“学而无用”、“无处可用”。原因主要有二：一是长期以来，高校思政课对学生的践行要求实在太低，偏重了理论学习而忽视了学生的实践需求；二是长期以来，高校思政课的学生社会实践机会确实太少，偏重了学校教育而忽视了社会教育。这样使得不少大学生对思想政治理论“学而不用”、“知行分离”。 　　（二）陷入有效性困境的终极根源 　　归结起来，陷入有效性困境的根源在于高校思政课出现了“信学用瓶颈”。所谓“信学用瓶颈”，就是指高校思政课在“信”、“学”、“用”三个方面产生了严重障碍，从根本上限制了教学的最终效果。 　　“信”的瓶颈，是指大学生对思政课缺乏心理认同感。这是限制高校思政课有效性的情感因素，增加了大学生在感性上接受思政课的难度。在浅层的表现，就是思政课“可信度”越来越低；在深层的表现，就是马克思主义“信仰”的逐渐缺失。由于对课程本身及其内容的不认同，学生所反映出来的是对思政课的厌倦，这成为思政课的进入性障碍。 　　“学”的瓶颈，是指大学生对思政课，无论是在学习态度、学习习惯，还是在学习方式、学习效率上都明显地出现问题，限制了学习兴趣和学习主动性，这是影响高校思政课有效性的认知因素，增加了大学生在理性上学习思政课的难度。由于不知道学思结合、不善于主动学习，不少学生在思政课上被动而且盲目，这成为思政课的过程性障碍。 　　“用”的瓶颈，是指行与知的脱节，大学生不或少于进行社会实践、自我践行、实际应用，这是限制高校思政课有效性的行为因素，增加了大学生在实践上体现思政课效果的难度。列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观