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基于“大思政”理念课堂理论教学中全员育人之探索 　　摘 要： 思想政治理论课具有知识传播、思想导向与价值渗透的多重功能，这多重功能的实现仅靠思政教师一人之力是远远不够的，必须依靠合力搭建起一个良好的全员育人的课堂教学平台，使学生在这个平台中进行知识建构与情感体验，实现掌握知识、内化价值、外铄行为的目标。 　　关键词： 思想政治理论课 全员育人 教学模式 　　课堂是思想政治教育的主阵地，课堂教学质量，直接影响到思想政治教育的实效。在实际教学活动中，由于师资力量、教学理念、教学模式、教学环境等诸多因素的制约，导致思想政治理论课（以下简称“思政课”）在高职学生心中成为一门“睡觉课”，因此，为扭转现今局面，探索“全员育人”的课堂教学模式已成为提高高职院校思想政治教育的实效性的迫切要求。 　　“全员育人”是指思政课堂教学改变以往思政教师唱“独角戏”的局面，使全院各系统、各职能部门、各单位和全体教职员工、朋辈、校友及不同领域、行业的专家、学者形成“百家讲坛”的合力。各部门、各成员齐心协力，专兼结合，以“育人”为中心，各成员根据不同的岗位特点发挥自己的专业优势，做到教书育人、管理育人、服务育人，形成目标一致、运转协调的有机整体，增强思政课堂教学的针对性和有效性。 　　一、传统课堂教学的弊端 　　（一）教学形式单一 　　据调查，高职院校思政课大都是在配有多媒体教学设备且能容纳上百名学生的大教室或阶梯教室上合班课，通常把不同专业的班级或相同专业的不同班级集中到一个大教室，学生少则七八十人，多则近一、两百人。对于此种局面，从心理学的角度来看，群体中人数较多，群体成员彼此之间相互认识程度不高时，是不易产生互动的。美国学者戴维·迈尔斯认为：“随着群体规模的增大，个体在群体中付出的努力程度在减少，这就是社会懈怠。”[1]在不同专业组成的大班教学中，往往是教师唱独角戏，学生则听得昏昏入睡，就算被教师点名回答问题，也只是敷衍了事，很难真正地激发学生自主思考和引起其他同学的共鸣。 　　（二）授课理念陈旧 　　当代高职??个体自主性明显增强，情感日益丰富，对于老师纯粹的教与讲的这种教学模式已经具有强烈的排斥心理。但教师的教学理却往往忽视学生的主体性，没有把学生看做是学习的主人，双方认识上的脱节严重阻碍了师生之间的平等交流与沟通。而这恰恰违背了高职教育中应注重知识的应用，而不是知识本身，更不是知识的体系的目标。 　　（三）授课方法老套 　　传统的课堂授课模式基本上采取“课件+教师讲+学生听”的方法，课堂上学生主要有两项任务，即“观看”教学课件、“听取”教师的讲解，以课堂传授知识为主，忽视学生在教学过程中的主体作用，这种“灌输式”、“填鸭式”的单向性的、缺乏有效外界因素推动的课堂传播路径，只会造成教师的“讲”与学生的“思”相互脱节，学生学习的助力无法形成，从而使思政课缺乏感染力与吸引力。 　　传统的课堂授课方式大多采用“教师讲+学生思+师生互动（讨论、游戏等）”单一直线模式，学生缺少一个能够让他们对教学内容产生感觉、认知、想象的立体多维的空间，缺乏多向交流、体验与思考，结果师生不可能形成一个共同参与并展开思维与想象的“气场”。 　　因此，如何更好地“发挥教师的主导作用、学生的主体作用、调节教学进程，促进课堂教学的实效”，构建多向、开放、多样、探索性的课堂教学模式，就是一个值得深思的问题。 　　二、构建全员育人课堂教学模式 　　高职的思想政治教育是一个复杂的系统工程，除了“教书育人”以外，还要确立“管理育人、服务育人”的理念，构建全员育人的体系，形成育人合力。 　　“大思政”理念的课堂教学即打造“以学生为本，以课堂为主阵地，以指导学生行为养成的各个平台为分渠道，由思政课专职教学人员，团委学保处工作人员，各系班主任辅导员，以及企业特聘辅导员，其他相关专家学者等组成的全员育人”的平台。 　　（一）转变理念 　　首先，转变教育教学观念，教师不仅要转变只关注认知性目标、以知识传授为核心、以学业成绩为唯一评价尺度的做法，更要着眼于学生的全面与可持续发展，确立知识、能力、态度三位一体的有效教学目标。[2] 　　其次，突出学生的主体地位，一切以学生为中心安排组织教学内容，设计教学方案，有的放矢，突出主体性，加强针对性。“充分发挥学生的主体作用，启发学生的主体意识，使学生由被动接受转变为主动思考。这样，课堂就会出现一种老师点拨，学生生成知识的新型格局，学生的主动性、积极性得到充分发挥，课堂氛围也得到调动，整个课堂变得积极而又活跃。”[3]对话式教学有利于激发学生的主动参与性，使理论问题“入耳入脑”，从而建立一种开放、合作、平等、愉快的师生关系。 　　最后，发挥团队优势，授课教师从“单打独斗”向“教学团队”转变，形成集体攻关的合力。主讲教师的