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《社会心理学》课程教学方法实践探索 　　【摘 要】众所周知，教育有法，教无定法。教育的目标是使学生通过教学活动，不仅学会知识，更重要的是要学会学习、学会做人、学会生活、学会交往、学会发展。在《社会心理学》的教学过程中，笔者以学生为主体，灵活使用多种教学方法，增加了学生参与课堂的热情，从而提高了教学效果。 　　【关键词】《社会心理学》；教学方法；实践 　　社会心理学是人类认识自己，理解他人和群体，融入社会生活的启蒙版“教科书”。她的教学任务是：使学生具备社会心理学的基本知识和专业技能，增强学生的心理调节能力，提高他们的沟通交往能力，使之能更好地适应社会和职业岗位。在教学工作中，笔者始终坚持以学生为主体，以学科知识为载体，以理论基础知识和实践应用能力并重为目标的教学理念，充分发挥社会心理学多元学科背景的边缘性优势和与现实联系密切的特点，形成了课堂讲授、小组讨论、角色扮演等多种行之有效的教学方法。 　　一、注重理论教学和实训教学相结合，充分调动学生的积极性和创造性 　　传统的教学方法以教师传授知识、技能为宗旨，教师系统地向学生传授知识，大多采用的是满堂灌教学，学生处于被动接受知识的地位。学生参与教学的主体性没有得到充分体现，从而出现教师在讲台上讲得津津有味，学生在台下昏昏欲睡的状况，为了改变这样的局面，笔者在教学方法实践中，注重强调学生是学习的主人，强调教学是教与学的双边活动，教为学服务，如在讲到社会态度量表的编写与测量，笔者讲授完相关知识后，让学生让学生就某一个身边的例题来编制和调查：如宿舍热水供应问题、水果摊水果品种和价格问题、网上购物满意度问卷调查、学校饭堂饭菜满意度问卷调查等，这些问题都是学生现实生活中存在的，学生操作起来简单易行，容易体验到成就感，而且教学贴近实际、贴进生活、贴近学生，充分体现教学的现实意义，调动了学生参与教学活动的热情，激发了学生的创造性。 　　二、讲授与分组讨论相结合，充分调动学生主动性 　　态度是社会心理学一个重要的概念，是指个体对一定社会刺激所持有的???具有一定结构、相对稳定和内化了的心理反应倾向。讲授相关知识后，笔者将学生按照每组7-8人为一小组，分组后：首先，由各小组成员每人列出一项自己最不喜欢的东西或事情；其次，小组成员围绕其中一名成员的问题进行设计，以改变其态度为目的并由这名成员最后表达感受。如某小组围绕“最不喜欢事情是：我喜欢的人不喜欢我”，讨论结果如下：一是你有喜欢别人的权利，别人也有不喜欢你的权利；二是我们不是人民币，做不到人人喜欢我们；三是积极展现自我风采，充分提高自身综合素质，让更多的人了解你，喜欢你等，同学们经过激烈的讨论，该小组同学在此问题的认识上也颇受启发，对此问题也有了更新的见解，这样比起简单的批评教育，效果更加显著，使该同学认识到自己对看待问题的局限性。 　　当然，笔者在课堂教学中这样的例子比比皆是。又如：讲到刻板印象，即是“人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法。”请每个小组至少举一个身边的例子，某小组就以肥胖者为例，小组代表发言中，说在他刻板印象中，肥胖者都是贪吃、懒惰、爱睡、不爱运动等的代名词，但在所在系部认识的某个肥胖者后，他改变了这样的观点，他认为在这个信息爆炸的时代，虽然刻板印象是为了让人类的思考更方便、快速，刻板印象这个机制帮助我们不会每看到、想到一个信息，就要思考、研究半天，但同时也会存在有认知偏差。这样的例子很鲜活，体会也很深刻，有助于同学们理解和应用所学的知识，提高主动性。 　　三、经典实验和现实案例相结合，培养学生学习兴趣 　　社会心理学课程有很多经典实验，但在实际的教学工作中，如果详细介绍经典实验，会显得枯燥和缺乏灵活，也不利于学生深入理解，所以，笔者通过反复推敲和实践，认为只有将经典实验和现实案例有机结合起来，才能收到更好的教学效果。如讲到从众，相信阿希的“线段实验”都不陌生，简单介绍实验的基本情况后，笔者列举出如“指鹿为马”、“皇帝的新装”等例子，引起心理共鸣，以期抛砖引玉，指导学生就现实生活的例子进行思考和总结，让同学们感受到，其实在我们现实生活中，从众的例子比比皆是，如班服的选取、评优表决、不明真相的时候跟着别人起哄、闯红灯、围观凑热闹等，从而培养了学生学习兴趣和乐于对自己现实生活进行深究。 　　四、角色扮演和运用心理测验，增加学生参与课堂的热情 　　角色扮演运用于教学中，是指借用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，让学生在亲身体验中增进其对他人社会角色和自身角色的理解，从而达到教学的目的。社会心理学课堂教学中，多次运用到角色扮演，如认知失调理论是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（而且通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的