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历史课堂问题链教学实践与思考 　　【摘 要】问题链教学的理念是能力立意、教学相长，突出问题导学、双主互动。依据课标、考试说明、学情确定教学立意，在立意的基础上设计“主题式问题链”“史料式问题链”“比较类问题链”并开展教学，引导学生学会学习，强化历史思维，凸显教学立意，努力实现教学效益的最大化。 　　【关键词】问题链 教学立意 主题 比较 　　无论从新课程目标还是从高考试题来看，历史学科已从知识立意转向能力立意，教学中应重点培养学生的历史学科能力和历史学科素养。例如历史以史料为支撑，材料解析题是本学科的特色，培养学生解读史料、获取有效信息的能力一直是中学教学的重点目标。从学生方面来讲，利用问题链导学，激发学生的探究欲望，激活学生的储备知识，激活学生的思维能力，提高学生的解题答题能力和运用所学知识解决历史问题的能力，使学生最终收获“能够获取知识的知识”。从教师方面来讲，利用问题链教学，有利于教师转变“教教材”的教学理念，提高问题解构重难点的教学能力，强化对教材、学生、课堂等综合考量的教学意识，凸显“过程与方法”的教学维度，提高教师的专业命题能力。正所谓：能力立意，教学相长。 　　一、如何确定教学立意 　　所谓教学立意，是教师在借鉴史学成果、深入把握相关史实的纵横、前后联系基础上，结合课程目标所确立的本节课的中心或灵魂，是学生通过本节课学习所获得的核心内容[1]。教学立意要依据课标，依托教材，提炼教学内容；教师还要深入研究高考方案和高考的考试说明。在以学生为本的教学理念下，教师还须考虑学生的知识背景、认知水平，进行必要的学情调查。无论确定怎样的教学立意，进行怎样的问题链教学，教师都必须在课前认真准备，这样才能避免出现教学立意的松散、抽象或孤立，避免问题链流于形式或超越学生的认知水平，课堂上难以引起师生的共鸣，使得促进学生学科思维能力的有效发展大打折扣。 　　二、基于教学立意而设计问题链的策略 　　1.主题式问题链。 　　一课主题式：无论新授课还是复习课，笔者认为应抓住主题，整合教学内容，以问题??勾勒一课的脉络，强化历史思维，渗透价值观引领。如新授课“古代希腊民主政治”，可以设计这样的问题链： 　　①什么是“民主”？雅典民主是如何运转的？（概念和内容） 　　②为什么雅典形成了典型的民主制度？（原因） 　　③雅典民主成就了希腊的文化辉煌，那如何看待“苏格拉底之死”呢？（评价） 　　④雅典民主开创了西方民主的先河，那如何理解希腊民主制度的消失呢？（纵向联系、古今对比） 　　⑤你如何看待古希腊的民主制度和古代中国的专制制度？（横向联系、中外对比） 　　这条问题链是基于如下立意：民主法治是现代政治文明的核心，西方近代民主不是无源之水；人类文明具有多样性，理性看待古代中西方文明的差异。 　　一目主题式：课堂上教师往往采取多种教学方法，那么就某一子目或某个重难点设置问题链，层层设问，循序渐进，有助于解构重难点。这样，可以避免课堂频繁设问，学生疲于应付或浅尝辄止，使问题链教学流于形式。一目主题式的问题链，使课堂张弛有度，在教师的点拨引导下，有助于集中学生注意力，拓展学生思路，提高课堂教学的有效性。如讲解“工农武装割据”这一重点，笔者设计了如下问题链： 　　①结合教材，秋收起义与南昌起义相比，进攻目标和最终结果有什么相似之处？说明了什么问题？ 　　②结合教材，列举共产党从秋收起义到1931年的主要革命实践和理论成就。 　　③秋收起义前，中共走的是什么样的革命道路？最终结果怎样？秋收起义后，中共走的是什么样的革命道路？结果又如何？ 　　以问题链驱动师生对话、人本对话，有效化解重难点，使学生感悟本课立意：中共如何开创中国特色的革命道路，引导学生树立国情意识、实事求是精神和勇于探索的精神。 　　2.史料类问题链。 　　从历史新课改和高考试题来看，史料教学广泛应用于高中历史课堂教学。教师可从相关史料中选取素材，通过丰富多样的史料把问题逐一呈现出来，实现历史问题情境化，可以培养学生阅读材料、解析材料的能力以及结合所学知识综合分析问题的能力。如专题复习课“资本主义世界市场的形成和发展”，突出的重点是“如何理解第二次工业革命促进了资本主义世界市场的发展”这一主题，教师提供并引领学生研读史料，从不同角度分析得出结论，尝试做历史研究者。常见的材料解析题更是史料类问题链的典型体现，通过丰富的史料来设置有效的问题情境，引导学生史论结合、论从史出。还可以为学生适时补充史学研究领域的新内容，了解史学动态。同时也提升了教师开发课程资源和利用课程资源的能力，推动新课改深入。 　　3.比较类问题链。 　　历史教学中由比较而生成的问题链有助于激发学生探究欲望，推动学生持续学习。如笔者在“美国联邦政府的建立”一课中设计了如下比较类问题链