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利用课堂教学艺术,激发学生学习物理兴趣 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0202-01 　　课堂教学不仅仅是一门科学，更是一种令人陶醉的艺术。成功的课堂教学，它本身就是一种艺术的创造。教师如果掌握了这门艺术，就可以使课堂满堂生辉，激发学生学习物理的兴趣，从而激起学生高涨的学习情绪。它要求教师辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。以下就课堂教学如何利用课堂教学艺术，激发学生学习物理的兴趣，谈谈个人的教学经验。 　　1.利用课堂教学艺术，激发学生求知欲望 　　课堂教学的技巧和艺术，就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界；所以课堂教学过程必须遵循这一规律，教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃学生思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理课堂教学艺术的目的在于激发学生强烈的求知欲望。 　　1.1 创设情景，激情引趣。一讲到学物理，学生的头脑中对物理知识总有些误解，认为物理学是纯属科学知识，是很抽象的理论，而且学生对物理现象还有一种前科学的影响。在这样的思想影响下，如果在教学中教师不创设情景，就很难让学生进入物理知识的学习。因此在教学中教师创设生动的情景，进行激情引趣十分重要，如我在教光的折射现象时，就创设这样一个情景：在一个玻璃槽中装水，水中放养几尾小鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，看谁能够准确无误把小鱼刺到，结果没有一个学生能准确刺到鱼。我把小鱼从水中捞起来，发现钢丝都没有落在鱼的要害处，并没有伤到鱼的要害，所以小鱼都跑了，学生未能捕到鱼，心理觉得很奇怪，有了要知道为什么的原因，激发了学生学习的欲望。我接着说：你们未能准确的刺到鱼，是因为你们总认为眼睛所看到的鱼的位置是准确的，而忽视了水的折射现象，在这样错误判断的影响下，自然刺不到鱼。要知道这个道理，就得学习光的折射知识。通过这样的引入，把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，将光学原理融入日常实际生活中来，可操作性强。符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。要想将抽象的物理知识让学生轻易接受掌握，只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。 　　1.2 实验探索，体会乐趣。我们在课本里学的知识，或者是教科书中呈现的知识，都是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，而是去学习接受先人已经探索归纳出的理论。但学生不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，课堂教学的艺术就在于找准学生学习的兴趣点，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的共鸣。物理知识的传授，它应是在一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程。实验探索可以满足学生这种心理要求，激发学生学习兴趣。教学过程中，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去进行实验探索知识。让学生时刻处在探索知识的主体地位上，教师应引导学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地进行学习。在课堂教学中一定要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理探索的环境中愉快学习物理。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。我在教学密度时，就指导学生进行实验探索，我事先对教材进行创造性的处理，而不形式化地依据教材展开和进行。教学中我首先提出问题，拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，我指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，单凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。我根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积都是能够改变的，让学生分别取几块大小不同的铁、铜、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精、食用油等液体，分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。让学生自选器材，分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什