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游戏在幼儿英语课堂中有效运用
游戏在幼儿英语课堂中有效运用
[摘要]随着我国国际地位的提升,中外交流日益频繁,英语教育的重要性愈发突显。幼儿期是语言学习的关键阶段,是整个语言学习过程的基础,对幼儿英语教育的方法研究很有必要。本文主要探讨了幼儿英语教育中游戏的定义、效用、运用形式和情绪调整原则等。对当前的幼儿英语一线教育,有一定的借鉴意义。
[关键词]游戏 幼儿 英语课堂
[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)12-0135-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出,到2020年,要基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。要达到这一目标,无疑要“从娃娃抓起”,大力提升国民语言素质。但是,尽管活动教学已经提倡多年,现在的幼儿园英语教学大多没有把握幼儿心理特点,用教小学生汉语的方法教幼儿英语,模式死板,方法僵硬,让很多孩子学成了“哑巴英语”。
幼儿的学习不同于小学生和成人,幼儿没有学习目的,没有考试压力,他们的学习动力全部来源于兴趣,他们唯一感兴趣的就是“玩”。他们的语言学习环境不可能是黑板课桌,只可能是游戏场。我国早已意识到幼儿英语教育中游戏的重要性,1996年,国家教委发布的《幼儿园工作规程》中就有明确的规定:“游戏是对幼儿进行全面教育的重要形式。以游戏为基本活动,寓教于各项活动之中是幼儿园教育工作的原则之一。”《幼儿园教育指导纲要》也指出:“游戏是幼儿生活中的基本活动,是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。”学习离不开游戏,游戏是儿童最初的,甚至是唯一的学习方式,以游戏为教学手段的必要性不言而喻。
一、英语课堂中游戏的定义
传统意义上的游戏,也是目前大多数幼儿园教学中进行的所谓游戏,只能说是有一定教育性的娱乐游戏,孩子们只是欢快地蹦蹦跳跳,没有明确的教学目的。而本文所阐述的游戏,是一种以活动为框架,以语言教学为内涵,利用师生互动和学生间合作来引导孩子进行语言表达的教学形式。游戏教学模式与传统教学大相径庭,它不同于活动课堂上那种以发展儿童身体各项能力为目标的游戏,也有别于那种为了愉悦孩子而进行的纯粹娱乐性的游戏,它提供的是一种不同于传统课堂的语言认知环境。幼儿在这种环境中模仿老师的口语发音,使用学习的词汇和句子来完成游戏,实际上成为了语言学习的主体。
从教育原理上进行剖析,游戏属于一种教学意义上的活动,它强调的是学生主体主动的,有思维积极参与的,观念与行动相统一的,内部和外部并重的,充满改造和创造精神的,能满足学生多方面发展而需要的整体化的、多样化的活动。[1](P87)它提供的环境使幼儿情绪活跃,有使用语言来表达想法的欲望,提供了学习动机。
幼儿英语课堂的教学,其最终目的是通过词汇、句子,使幼儿形成一定的语言使用能力。而幼儿的绝大多数心理上、生理上的能力都是从游戏中获得的,语言能力也是如此。所以,游戏根本上来说还是一种形成幼儿语言能力的教学手段。
二、游戏在英语课堂中的效用
其一,游戏可以引导幼儿的英语学习兴趣。英语不同于汉语,它属于印欧语系。英语与幼儿母语的种种不同会加大幼儿学习英语的难度,绝大多数孩子在学习英语时都要付出大量努力。但是幼儿好动喜玩,不可能有如成人般的学习韧性。而游戏所具有的互动性、可参与性,可以激发儿童的学习兴趣。以单词的学习为例,若要达到教学效果,使幼儿熟练掌握单词发音,多次的跟读是必要的,一节课可能要重复读一个单词数十次。强制性的迫使孩子“听话”地跟读、重复,必然会打消孩子的语言学习兴趣。如果以游戏的形式引导孩子,孩子会快乐地重复单词读音,轻易掌握单词读法。一次,笔者在幼儿英语课旁听,示范老师展示了一个个蓝精灵的图片,配上有趣的音乐,以歌谣的语调让孩子们回答精灵的颜色(blue),每个孩子回答正确后,蓝精灵都会开心地吃下一个蘑菇,现场气氛十分热烈,孩子兴奋地重复了这个简单的单词数十遍也没有厌倦。这说明,只要老师的游戏设置合理,就能激发幼儿强烈的学习兴趣,幼儿就有强大的学习动力。
福禄培尔认为,游戏是儿童活动的特点,游戏和语言是儿童生活的组成因素。幼儿情绪鲜明,容易兴奋,游戏的进行易于激发幼儿的内心情感。而幼儿表达内在情感的主要途径就是语言,在游戏的进行过程中,自然而然地就能达到语言教学目的。情感因素在幼儿语言学习过程中扮演着极其重要的角色,如果孩子在英语学习过程中怀着消极的情感,就会产生较强的“情感过滤”,语言输入会受到阻碍;反之,如果孩子在英语学习过程中怀着积极的情感,“情感过滤”处于低位状态,输入的语言就可以进入语言习得机制,并由此产生语言习得。[2](P54)在音乐游戏的快乐学习环境中,幼儿参与态度积极,情绪良好,多感官地融入游戏中,极大减轻了幼儿英语学习中的厌学、抵触情
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