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商务英语项目教学对教师素质新要求 　　作者简介： 杨国颖（1981—），女，吉林长春人，集美大学外国语学院商务英语系，教师，硕士。研究方向：大学英语教学。 　　摘要：项目教学法强调以工作任务为依托组织教学内容，以多样化的解决任务的策略展示学习成果，旨在让学生在自主完成项目任务的过程中掌握知识、提升能力、培养技能，从而促进商务英语课堂教学。本文首先分析了项目英语教学与传统英语教学的差异，并指出引入项目教学法对商务英语教学的重要意义，而后具体分析了实施项目教学法对教师素质的新要求及教师在项目教学中应实现的几个转变。 　　关键词：商务英语；项目；教师素质要求 　　中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0010—02 　　一、项目教学法 　　项目教学法是20世纪80年代以来世界教育教学论中出现的一种新的语言教学法，是任务教学的一种表现形式，项目教学法由美国实用主义哲学家和教育学家杜威提出并发展起来。项目教学法是一种以教师设置工作项目，学生自主学习为基础，采用实践的手段，促进学生主动积极发展的教学方法。这种教学法通过教师选择一个真实生动的项目作为课堂教学内容，引导学生参与并通过合作实施整个项目，同时配以独立学习，进一步获得实践经验和能力。 　　1.教学内容依据工作任务 　　根据学习环境和工作任务来制定项目教学内容是项目教学的一个显著特征。在项目教学中，以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。以职业工作任务来构建学习内容，消除了传统的教学造成的“填鸭”、枯燥等的弊端。同时，学生可以清楚所学专业对应的职业内容，还可以了解到自己所面对的工作在整个项目中的价值性。使学生与实践更有效地结合，很好地解决了理论与实践相脱离的弊端。 　　2.教学活动的主体——学生 　　项目教学采用项目工作小组的学习方式，更好地锻炼项目任务中每个学生的责任感和协作意识，学生不再被动接受所学知识，而是主动探索尝试。同时，学生也可以切身体会到集体的重要性，以及在集体中成长的快乐。在项目教学中，整个过程的各个环节学生都参与其中，??信息收集整理、计划制定调整、方案确定开始、目标实施进程、项目结果讨论到成果评价反馈，学生成为学习的建构者。 　　3.学习成果多样化 　　项目教学的学习成果不是知识的积累，而是职业技能的提高。职业技能是一种综合技能，它是在职业实践中形成的。因此作为学校的学生，为其创设真实的职业情景就显得格外重要。项目教学的中心即使学生身处模拟的工作环境中，因此，项目教学的学习成果的标准不再是“对”与“错”而是“好”或“更好”。学生也会根据自身经验，针对不同问题给出不同策略。 　　二、商务英语的特点与项目教学法 　　商务英语是在国际商务业务活动中，为完成国际商务业务而进行交际所使用的英语，它是在国际商务背景中围绕商务主题进行交际的工具。 因此，培养学习者恰当地使用英语为完成指定的商务任务进行交际的能力成为商务英语教学的首要目的。学好商务英语除了需要掌握基本的听、说、读、写、译的专业英语的能力，还必须涉及广泛的专业知识，而商务英语项目教学为学生提供了最接近真实的商务环境，运用恰当的商务英语进行交际，完成商务项目中的各项任务，让学习者在锻炼语言能力的同时，培养其语用能力。 　　三、项目教学对教师素质与技能的新要求 　　1.从理论沿袭转向知识实践 　　由于项目教学是以实际的职业工作任务来组织教学内容，也就是说理论知识和实践知识需要通过职业工作任务紧密结合。因此，一个有企业经验的教师才能将所学知识与商务环境结合起来，选择有意义的工作任务作为项目并起到教育的目的。如果教师只具有专业理论知识，却不了解企业，没有实践经验，在教学中就很难跟学生找到切合点。因此，教师培训就成为商务英语教学目标中一项重要的工作。通过各种形式、定期地安排教师到外企、大型国企进行实践锻炼，通过企业听报告、企业内访谈、网络研讨会等途径了解企业，积累一定的企业工作经验，以及参加企业的各种培训课程等等，这些都是获取课程教学的项目任务最有效的方法。教师通过实践和经验的积累，可以逐步从理论沿袭转向知识实践。 　　2.多学科交融能力——团队合作 　　在教学中长期存在的一种思维定势，即认为教学活动是教师个体的教学行为。因此，在传统教学中，教师都有自己的专业，可以独立完成教学工作，和其他专业学科的教师没有业务上的交流。其现实表现是形成了一个课程教师的孤立环境，教师单独授课，与外界缺乏交流，从而导致教师视野狭小，而项目教学涉及多学科教学内容，对多数教师而言，单独的学科知识很难较好地完成教学工作。集美大学商务英语系的课程设置包括国际金融、外贸财务、商务管理、虚拟运行等8个学科分支。这就要求教师具有跨学科的能力，不但要掌握本专业的知识与技能，