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中学作文教学中困惑及对策 　　写作是一种高度综合化的精神活动，是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣和个性特征。教学生会写文章是作文教学的根本目的，这虽是一句话，实际包含的内容是非常丰富的，其原因就在于作文是一种综合性强，而且极富有创造性的练习。学生的作文是以培养语文表达能力为目的的、有计划、有步骤、有要求的写作训练。 　　一、中学作文教学的现状反思 　　（一）学生作文现状的分析 　　1.望而生畏，退避三舍的心态 　　学生素质参差不齐，对思维活动要求较高的写作有畏惧心理；课业负担沉重， 　　阅读量少，视野比较狭窄，易形成“巧妇难为无米之炊”的畏惧心理；与社会交流少，对周围的人和事观察不够，缺乏写作素材和采撷灵思的契机。因此作文内容大多空洞无物，无法获得较为理想的分数，以致对作文兴趣索然。 　　2.思维不活，思路狭窄，思想幼稚的困境 　　中学生由于学业负担重，自由活动和社会实践时间偏少，作文的材料贫乏，写作难有新意。再者，多年的应试作文，扼杀了学生的创造力，学生被迫按应试模式写作，以致头脑僵化、思维阻塞、文思枯竭，创造性精神被消磨，创造性思维被扼杀，并逐步形成盲目从众的思维惰性，题材雷同，矫揉造作。长期以来，思想幼稚苍白，思想的触角只是停留在生活的表象，而未深入复杂的深层去透视其间深蕴的生活真谛和本质；以致题材单一，主题过于轻浅甜腻或过度拔高，难以突破困境。 　　3.语言贫乏表达能力低下的障碍 　　学生的作文语言贫乏，常存在“心里有话说不出”的语言障碍。具体表现在： 　　说不出：心有千言万语，却不知该如何表达。 　　说不准：纵然心中“豪情满怀”，落笔时所有的语言都显得那么无力。 　　说不好：通篇荒唐语，没人能理解，难以感动别人。 　　（二）作文教学现状的分析 　　1.枯燥乏味地教给学生写作方法和技巧 　　写作技巧固然重要，但是一些老师片面认为学生写不好作文是因为他们不知道如何写作文，不懂写作技巧。因此??他们通过推荐阅读、印发资料、理论讲授等做法，向学生传授作文的方法与技巧。结果，学生还是屡教不会，甚至出现“不教我尚明白，越教我越糊涂”的现象。不可否认，掌握一定的写作方法与技巧对写作是有帮助的，但一种方法与技巧不一定适应任何人。方法与技巧最好是让学生自己去摸索和探求，或者传授给那些已具有一定作文水平和确实需要的学生。那些不考虑实际硬将作文的方法与技巧教给学生的做法，难免会出现舍本求末的后果，结果往往事与愿违。 　　2.作文教学无标无序且作文题重复 　　目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来严重的负面影响。 　　教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的渐进过程。具体表现为：（1）走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。如写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾，则劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘。（2）没有过渡。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、 “议论抒情”、 “点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。 　　3.作文讲评时只重视指出问题，忽视改进的方法 　　作文评改是协作教学中的一个重要环节，一定要注意评改质量。我们在评改学生作文时，大多数老师都很注重收集学生作文的优点和缺点。通过学生作文发现他们在写作方面的闪光点和存在的不足，是一种负责的态度，但这只是作文教学的一种最基本的要求，发现优点和不足的目的是要学生发挥优势、改进作文，具体如何发挥优势和改进作文以及怎样实现发挥优势和改进作文，那才是更重要的。遗憾的是作文评改和作文评讲课的内容往往只停留在“表扬与批评”的层面，缺乏采取有效的措施去帮助学生发扬他们作文中的优点和改进其存在的不足。通过悉心的作文讲评，让学生真正懂得怎样发挥自己写作的优点，如何克服写作中的缺点。 　　三、摆脱中学作文教学困境的对策研究 　　（一）克服消极心理定势，让