第一章 教育的发展-西方近代教育..ppt

第三讲 西方近现代教育与当代教育的发展趋势 一、人文主义教育基本特征及其意义： 由于文艺复兴时期主要的哲学思潮是以有关人的各种理论和学说为核心的，因此，主要特征就是人文主义。它与中世纪神学相比，它的基本特征就在于：人文是针对神道而言的，西欧封建文化以神为世界观核心，资产阶级新文化则提倡以“人”为中心，反对以“神”为中心，主要表现在：提倡人道，反对神道；提倡人权，肯定人的价值、地位、能力，反对绝对依赖和盲目信仰教会的教义和教规；提倡个性解放，反对压抑和禁锢；提倡现实幸福，肯定现实生活的乐趣和享受，反对禁欲主义和来世观念；提倡古希腊身心既善且美的和谐发展教育，反对把肉体视为“灵魂的监狱”；提倡学术，尊崇理性，反对愚昧无知。（基本特征见教材） 这种人文主义世界观在当时历史条件下是进步的，把人们的思想从封建枷锁和神学桎梏中解放出来，扩大了人们的视野，促进了当时文化科学艺术的进步。由于许多人文主义者都不同程度地注意教育问题，从而形成了人文主义教育思想。 二、十九世纪以后西方教育的特点 1、国家重视教育，建立公共教育体系。 2、普及初等义务教育。 3、实科教育迅速发展，教育与生产劳动相结合的联系日益增强。 4、重视教育立法，依法治教。 三、英国近现代的教育制度 ㈠ 17世纪至18世纪中期 资产阶级革命后，英国初等教育的领导权仍由国教会掌握，一些宗教团体为宣传教义，兴办“慈善学校’’，收纳贫家子弟，向他们灌输宗教教义及进行宗教道德教育，也教授一些初步的读写算知识，并教女童一些缝纫知识等。1763年，一些宗教界人士又兴办“星期日学校”(SundaySch001)，亦称主日学校，利用星期日对儿童及少数成人进行宗教和道德教育以及一些粗浅的读写算知识。这种学校既以宗教宣传来麻痹儿童的精神，又聚拢了贫穷儿童和社会闲置人员，不仅有利于稳定社会秩序也有利于扩大教育对象。 3．初等教育。英国的初等教育一般分为两个阶段，即幼儿学校和初级学校。幼儿学校招收五至七岁的儿童入学，教育的目的在于扩大儿童的认知领域、发展智力、锻炼体力、培养良好的生活习惯等。教学主要在开放教室中进行，采用开放式的非正规教学方法，以便于开发儿童的潜力和独立学习能力。初级学校招收七至十一岁儿童，教育目的在于发展儿童的基本才能，激发他们求知的兴趣，培养其理想、情操、责任感和文明习惯等。课程有英语、数学、历史、地理、自然、卫生、美术、手工、音乐、体育和宗教等。教学上一般采用分组教学的形式。另外，英国还有一种上承幼儿园、下接公学的独立学校系统——预备学校，招收八至十三岁的儿童，为其升入公学作准备。 中等教育领域方面，这一时期德国的中等学校主要有文科中学、文实中学和高级实科学校三种类型。三种学校都注重宗教、德语、德国历史和地理等科目的学习，以培养“德意志精神”。不同之处在于文科中学较为注重古典学科，把拉丁文和希腊文作为课程的中心，现代学科则相形见绌；高级实科学校与之相反，强调现代学科，注重发挥其研究数学和自然科学的优势，完全删除了古典学科；文实中学则介于两者之间，算是一种折中的产物。 德国的大学包括神学、医学、法学和哲学四个学部，学习年限一般为4至5年。这一时期中，大学内部也进行了一些改革：课程上强调科学、技术、商业、现代外国语和管理学等；增设科学实验室；教学方法上注意采用讲座和报告、讨论和练习、调查和实验等。 ㈣20世纪初至20世纪中后期 1．魏玛共和国时期的教育。一战后，资产阶级共和政府进行了一系列教育改革，首先表现在普及强迫义务教育上，规定义务教育的年限为八年(六至十四岁)，包括四年的基础学校和四年的高等国民学校。中等教育在原有的古典中学、文实中学和实科学校三类传统中学的基础上，又新增了德意志中学和上层建筑中学。其中，德意志中学是在基础学校之上，以学习“德意志学科”、“德意志文化”为主的一种中学，带有浓厚的日耳曼民族沙文主义色彩；而上层建筑中学是建立在国民学校七年制基础上，培养未来统治人才的中学，带有一定的阶级性。高等教育在这一时期发展较为迅速，大批高等技术学校纷纷成立，大学也成为讲授科学和研究学术的场所，并实现了自治，这使德国的科技文化水平走在了世界的前列。 2．纳粹统治时期的教育。希特勒上台后实行法西斯专政，教育也走上法西斯化，宣扬狭隘的民族主义精神，推行军国主义教育，向青年不断灌输对领袖的极端个人崇拜。1934年，德国又成立科学、训练和国民教育部，转向了中央集权的教育领导体制。学制上缩短年限，各类中学的学习年限一律减少了一半，增加了“乡村生活年”和“劳动服役”。办学的类型上，重视德意志中学并使之取