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建构主义学习环境下课堂教学模式设计研究 　　摘 要： 本文以建构主义理论为基础，分析了建构主义及其学习环境的内涵、理论基础、特征和构建方式，建构高等院校建构主义学习环境下的教学模式。 　　关键词： 建构主义 学习环境 教学设计 　　高等教育是学历教育中的最高层次，是国家培养高层次创新人才的重要渠道，如何加强高校不同学历层次人才的创新能力教育是高等教育面临的主要问题。改革开放30多年来，我国高等教育作为教育事业的重要组成部分，取得蓬勃发展，在构建创新教育体系和建设学习型社会中发挥了不可替代的作用。自美国学者乔依斯（B·Joyce）和韦尔（M·wei1）1972年出版《教学模式》一书以来，有关教学模式和教学设计的研究方兴未艾。为了适应社会对高等教育人才的需求，我国高等教育从课程设置、教学方式、管理体制等多方面进行了改革，取得了令人瞩目的成绩[1]。但在中国高等教育中，传统的教学模式仍然在大量使用，如教学方式单一，以教师课堂教授为主，学生习惯于应试模式学习等。这种教学模式设计的结果是学生往往会在各种应试考试中取得好成绩，但缺乏使用创新思维解决实际问题的能力，以扼杀学生学习自主性和创新能力为代价，难以培养出适合社会需求的人才。 　　因此，当今高等教育的一个重要挑战仍然是教学实践的发展和执行。构建创新性教学模式，培养学生获取技能及创新意识以有效实现和运用他们的知识，批判性地思考、分析、综合与推论[2]。为了实现这些目标，学生应该采取更深入的方法去学习，把创新学习作为核心议题，进行增强学习的课堂设计，在高等教育中设计新的学习环境可能会大幅度地提高学生的教育成果和创新学习效果[3]。这一教育的变化集中在学习，而不是知识传授和课程讲授。它旨在创造一代的学习者，通过有意义的创新方法而形成一种保留、综合和利用复杂知识的能力[4]。建构主义是一种提倡“以学生为中心”的人才培养理念，提倡学生对知识积极主动实行意义建构，并在实践中对知识的意义进行补充和完善。这对培养学生的创新精神和实践能力有积极的意义，建构主义学习环境的教学模式设计是创新型人才培???的合理选择。 　　笔者结合教学经验和经历，以建构主义理论为基础，分析建构主义学习环境的内涵、理论基础、特征和构建方式，建构我国高等院校建构主义学习环境下的教学设计模式格局。 　　一、建构主义（constructivism） 　　建构主义理论最早是由瑞士哲学家、心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，20世纪80年代兴起的一种学习理论，在90年代逐步完善并传入我国。建构主义是一种学习理论，强调学生通过他们个体或社会的经验完成自己对生活的世界的理解和赋予的意义的知识重建[5]，在知识收集过程中，把学习者看做一个负责任的主动的个体。人们了解情况的方法，或者，人们如何创造意义，是建构主义理论的主要关注点。然而，很难给建构主义一个清晰而明确的定义[6]。但建构主义的诸多观点都基于一种关于学习的基本假设：知识是学习者主动建构的结果[7]。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。 　　客观主义学习观（objectivist conceptions of learning）认为，教学的作用是通过教师或技术将知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。教学设计应包括分析、表达、内容和任务的先后顺序，以便能够使得知识更可靠的获得传播或传递。而建构主义学习观（constructivism conceptions of learning）则不同，它认为知识不是客观的东西，是基于学习者个人在世界上获得的已有经验而独自或在社会互动中建构的结果，是主体的经验、解释和假设。因为知识不能被传输或传递，因此，教学设计主要由能够促进知识构建的经验构成[8]。 　　虽然以上概念在心理学和教育学科里影响很大，它的定义和内涵却各不相同[9]。建构主义理论的观点一是强调个体的认知过程，如认知建构主义关注个人的知识建构，或知识的社会共同建设，社会建构主义则强调知识建造的协同过程[10]。这有别于原来的对知识的认识，认为知识是学习者固有的和独立的。 　　关于建构主义有许多不同的理解，建构主义的认知发展学派（developmental theorists of constructivism，如瑞士的皮亚杰）强调了知识的普遍结构，认为知识是在发展中逐渐组织而成的；个人建构主义（personal constructivism，如美国学者凯利）认为，个体通过理解重复发生的事件独自建构知识，知识是个体的、适应性的；社会建构论者（s