对接原文阅读教学另一个视角.docVIP

对接原文阅读教学另一个视角 　　在小学语文教材中，不少文质兼美、内涵丰富的文章都选自文学名著。教学时，教者巧妙地对接原著中相关的片段，组织学生诵读、赏析、品悟、想象、写话等，让学生充分感受原著的语言特色，领略作者的写作风格，激发学生的阅读热情，训练语言表达能力，提升学生的语文素养。本文就当前语文教学中对接原文的教学现状以及实践探索谈谈浅陋的看法。 　　一、对接原文的现状——冷静分析 　　对接原文的教学有许多成功的案例，给语文教学增色不少。但也不难发现，目前在课堂教学中存在一种普遍现象，只要教到名文（名著）改编的文章，教者就会不假思索地引入原文内容，既没有深入思考对接的目的，也没有精心设计对接的方式，更没有仔细考量对接的时机。具体而言主要存在以下问题： 　　1.情感偏重，对接内容不当 　　儿童的情感是纯洁的、质朴的、真诚的。??前，不少语文课堂过分注重对孩子的情感熏陶与感染，对接原文作为一种教学手段，只是为了激发学生的情感，突出语文教学的人文性。如教学《月光启蒙》一课，不少教师引导学生充分品悟流淌在字里行间的母爱温情后，出示年老痴呆的母亲画面，将原文《月光母亲》的开头引入课堂，再运用音乐渲染，反复朗读抒发感情的语句，直至师生感动得热泪盈眶。然而，这样的对接原文明显破坏了文本描绘的篱笆小院温馨甜蜜的氛围和月光下母亲美好的形象，虽然有力地渲染了母爱和感恩的主旨，但严重背离了课文基调，极大偏离了编写意图。 　　2.目的模糊，对接方式简单 　　来自名著、名篇的课文大多是选择其中的某个片断，因此学生在理解人物性格、感悟表达方法以及体会文本中心方面都有一些难度，通过对接原文，可以让学生了解故事的时代背景，触摸原著的语言文字，从而突破教学难点。这样的设计思路无可厚非，但对接的目的很不明确，方式极其简单。如有的教师在课上自己朗读原著，让学生一味倾听；有的教师通过投影呈现，让学生自由阅读原文片段，自己放手不管……到底对接原文的目的是什么？是为了激发学生的阅读兴趣，还是赏析原文的精彩语句；是为了帮助学生对人物性格的理解，还是让学生体会语言表达的特色……教师要有明确的对接目的，力求针对性。那种简单化的对接原文，会让学生无所适从、不知所措，根本没有实效。 　　3.把握失当，对接时机随意 　　课堂教学的时间是有限的，对接原文的作用是无限的。但有些教师对接原文的时机随意，缺乏周密思考，导致教学前后脱节，影响了教学效果。如教学《桂花雨》一课，教师在学生还没有充分朗读、感悟课文的情况下，就出示作家绮君的原文语句，让学生进行比较、分析，揣摩文字意蕴和表达效果。学生对文本的内容生疏，反应迟钝，表达不清，课堂效果较差。何时对接原文，教师在教学目的明确的基础上，还要考虑学生的已有知识经验，调动学生情感，在学生“愤、悱”之时，才能促进学生自主学习，发挥出应有的作用。否则，对接原文就是盲目而行，或是画蛇添足，甚至弄巧成拙，使学生深陷在原文的材料堆里毫无所得。 　　二、对接原文的思考——深度剖析 　　要提高对接原文教学的实效，我们要深度思考，关注以下几个方面的因素： 　　1.眼里有“的”，紧扣教学目标 　　教学目标是教学活动的“指南”与“归宿”。它是根据课程标准各学段对语文教学有不同的阶段要求来确定的。对接原文的教学也应具有鲜明的“学段味”，紧扣各个学段的教学目标，突出训练的目的性、层次性、针对性，从而走出学段不分、层次不明的误区。低年级教学侧重识字、写字和说话训练，对接原文的目的是训练朗读，积累巩固，激发兴趣。中年级教学从积累感悟逐步向表达运用过渡，对接原文在激发阅读兴趣的基础上，既要帮助学生理解课文，掌握阅读策略，又要促进学生语言运用能力的提高。随着学段增高，学生知识累积增多，技能增强，高年级的对接原文要在培养学生思维深度，提高语感训练强度，加大语言运用力度上做文章、下功夫。 　　2. 胸中有“数”，吃透编者意图 　　教学所用的课文选自原文（原著），编者进行了精心取舍、细心加工，按照一定教学计划安排在指定的教材单元中。作为教学内容，它不同于“一般的阅读材料”，教师在备课中必须对编写的意图胸中有“数”，即要明确编者的选文意图、位置意图、角度意图、关系意图等，这样才能真正准确把握文本。尊重编者的意图，我们在备课时不妨多叩问几句，也许就能吃透编者意图。像《月光启蒙》，编者为什么要删除描写母亲年老痴呆的文字？《三打白骨精》为什么简略了生动的环境描写……只有充分吃透编者意图，教者胸中才能有“数”，才能整体关照、把握精准，确定课时教学目标，对接原文才不会出现偏差、步入误途。 　　3.目中有“人”，遵循儿童立场 　　对接原文，要站在儿童的立场去考量，这一点是不容忽视的。小学语文教学对象是儿童，儿童应该是我们教育教学的根本。一切教学设计，都要基于儿童