任务型教学模式在高职英语口语教学中应用研究.docVIP

任务型教学模式在高职英语口语教学中应用研究 　　摘要：把任务型教学模式应用于高职英语口语教学中，为学生设计真实的任务，培养学生自主学习能力和合作能力；使学生通过“变化性互动”自然地习得语言，改变学生被动的学习方式，激发学生的学习兴趣，真正做到“做中学，学中用”。 　　关键词：任务型教学 英语教学 高职英语 口语教学 　　中图分类号：G718.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.056 　　1 引言 　　近几年随着经济的发展，出国旅游的人日益增多，社会对英语口语能力的要求也逐年增高。高职生作为新时代的高素质劳动者，他们的英语口语水平在未来的工作生活中也将起到重要作用。但目前许多高职生的英语口语水平相对于普通大学生来说还有很大差距。虽然在高职院校中也提倡任务型英语教学，但真正把任务型教学模式带入高职英语口语教学中并进行研究的不多。为了提高高职生的英语口语交际能力，笔者对任务型教学模式在高职英语口语教学中进行了一些粗浅的研究，不当之处望批评指正。 　　2 任务型教学的理论基础 　　任务型教学法始于20世纪80年代，是交际法的新发展。1989年，纽南（Nunan）在《交际课堂的任务设计》（Designing Tasks for Communicative Classroom）一书中对课堂交际任务设计进行了研究；1996年威利斯（Willis）在《任务型学习的框架》（A Framework for Task-based Learning）对任务型框架进行了分析，这些进一步深化了任务型教学的内涵。任务型教学以学生为中心，强调“做中学”，学生在完成任务的过程中学习语言、运用语言、用语言来交际，从而达到学习掌握语言的目的。任务型教学法的理论来自多方面，有建构主义理论、人本主义理论、输入与互动假设以及情感过滤假说。关于“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis），美国语言学家克拉申（Kreshen， 1982）提出了“第二语言（简称二语）习得”理论，他指出“学习”和“习得”是两种不同概念：学习是指通过教学有意识地学得语言，而习得是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他认为理解是输入成为内化的前提。当学习者所接触的语言形式略高于现有水平，该语言形式就能够被理解，继而内化产生语言习得。他还特别提出了“i +l”的公式（i=学习者现有语言水平，i+l 即略超出现有水平）。他指出“输入”必须从学习者现有水平，社会经历，情感出发，只有被学习者理解的输入才可能促成习得。在任务型教学课堂中，学生积极参与课堂教学来获得目标语，他们的产出语对其他学生就成为了“可理解性的输入”。同样，根据Long（1985）提出的“互动假说”（the interaction hypothesis），语言习得不可缺少的机制是“变化性互动”（modified interaction），“变化性互动”可使输入成为可理解性的。在任务型课堂教学模式中存在师生交往互动、生生交往互动，在交往互动和语言的“提高性输入与输出”中语言得以习得与进步。因此，任务型教学就是以具体的任务为学习动机或动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。（程晓棠 2004）。 　　3 任务型教学的特征、组成与步骤 　　鲁子问在《任务型英语教学简述》中提到任务通常分为两大类型：学习性任务（如：听、跟读、说、读、写等）和真实生活任务（例如，选择一家合适的旅行社）。学习性的任务主要指学习语言知识的活动；真实生活任务主要指日常生活中运用语言的活动。任务型课堂教学中的任务主要指的是真实生活任务。该任务应该有以下一些特征：有意义、可完成、真实性、有差距（与学生现有的知识能力有一定差距）、可运用、动态性（鲁子问，2002）。努南（Nunan， 1989）认为课堂交际任务框架应该包括：目标、输入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。威莉斯则提出组织任务型教学的程序为：任务前（pre-task）、任务环（task cycle）和语言焦点（language focus）。结合高职英语口语课堂教学实践，任务型教学模式通常的步骤如下。 　　①课堂导入：任务型教学模式课堂导入强调与任务的相关性。 　　②任务呈现：任务型课堂最好一开始就呈现任务，然后在任务的驱动下去学习完成任务所必需的的语言知识和进行技能训练，这样就能激发学生的学习兴趣。 　　③任务准备：该过程实际上就是书本上所要求的知识与技能教学。需要注意的是知识与技能教学应该是完成任务所必需但学生在此之前所缺乏的。 　　④任务完成：学生通过将在任务准备过程中所学到的知识或形成的技能进行迁移转化成在真