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健康教育在内科护理教学中作用 　　摘要：目的：探讨和分析健康教育在内科护理教学中的作用。方法：通过2012级中专护理23、25班是否采用健康教育进行分组，25班采用健康教育，23班不采用。结果：实验班和对照班结果有明显差异。实验班（25班）学生的内科护理学的护理健康教育授课的必要性、个人能力评分以及期末考试都明显要高于对照班（23班）。结论：通过对学生健康教育能力的培养，有利于教学和临床的结合，有利于用人单位对人才的利用。 　　关键词：健康教育 内科护理学 能力培养 护理教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.044 　　在我国众多的中专护理院校的教学安排中，护理健康教育仍未作为独立学科出现，而是体现在《老年护理》、《社区护理》等教学中，由此可见其重要性不言而喻[1]。尤其是随着医院、社区卫生服务部门及社会团体和个人对护理健康的重???程度的加深，各种形式的护理教育宣传活动不断的开展，这对护理院校的课程教育都是一个鞭策[2]。这就要求护理院校在教育过程中，更要重视护理健康教育，灌输学生健康教育相关知识，培养其护理健康的相关能力，为其步入社会，参与社会健康服务部门工作做好准备。 　　1 资料与方法 　　1.1 对象 　　本校2012级23、25班。两个班的学生都各45名，其中实验组（25班）42名女生，3名男生。其中对照组（23班）45名，43名女生，2名男生。这两组学生年龄差异在2岁以内，学习能力、教学师资无明显差异，教材均为人民出版社尤黎民主编《内科护理学》，具有可比性。 　　1.2 教学方法 　　1.2.1 教学准备 　　选择课题内容，以循环系统、呼吸系统、消化系统三大系统常见多发病共20学时为培养内容，实验班和对照班的教学学时、进度完全相同。上课前要求两个组的学生均进行预习、提出相同的问题，要求23班学生预习时根据所给模拟病例进行健康教育，以书面方式上交。 　　1.2.2 教学方法 　　针对护理健康教育课程的安排，我校应该抛弃传统的只是简单提及健康教育的教授模式，而应将护理健康教育贯穿整个教学过程，在这方面25班可作为典型教学案例，其将教学过程分为三个阶段： 　　第一阶段：基础知识讲授：在教授疾病知识时，利用病例、视频、照片等，让学生有代入疾病现场的感受。 　　第二阶段：引导式提问：引导式提问的采用，应该安排在疾病的基础知识完结之后。针对疾病的病因、病理、诊断、临床症状、治疗、康复等进行引导式提问，让学生在巩固基础知识的同时，可重点感受病人在患病到治疗到康复整个过程心理变化（此阶段建议采用针对具体疾病病人模拟心理健康教育的实践方式），由此得出如何对其进行心理健康教育的操作。 　　第三阶段：概况评价：最后将前两个阶段的内容进行概括总结，并对学生在此过程中对病人心理健康教育的情况进行点评。 　　1.3 测评方法及资料分析 　　实验结束后对最后2学时课程的健康教育要求两个班学生书面对模拟病例写出健康教育方法方式以及过程，同时制卷进行考试，总分100分，做为个人能力评分，最后抽出期末考试成绩，总分也为100分。最后对护理健康教育的必要性进行调查问卷，对所有学生发放，回收率100%。 　　2 结果 　　经分析发现，25班学生对护理健康教育授课的必要性的人数明显要比23班的学生要多。同时个人的能力评分，25班的学生也明显高于23班的学生。期末考试的成绩25班的平均成绩也比23班高，见表1。 　　表1 两个班学生对健康教育教学信息反馈、能力评分以及期末成绩表 　　[[＼护理健康教育授课的必要性（必要人数）＼个人能力评分（平均）＼期末考试（平均）＼25班＼42＼84.294＼86.524＼23班＼29＼72.647＼81.627＼]] 　　3 讨论 　　调查报表显示，85.9%学生认为已掌握知识不能满足临床需要，这当中健康教育授课的78%学生认为经过能力培养之后能适应以后临床工作，而真正要对病人做好健康教育还是一个漫长的过程；能力的培养也帮助他们加强了对疾病预防的重视。实验班认为健康教育培养是非常必要的，一旦经过健康教育病人能尽量减少诱因、病因，疾病的发病率就会慢慢下降，人类的健康水平就会提高。 　　通过对结果进行分析，实验组，25班学生对疾病的处理应对方式、健康教育能力都有了明显的提高，学生表示经过健康能力的教育，他们去医院工学结合的时候也很快适应了医院的快节奏工作方式，对未来几个月后的实习生活很有期待。 　　对于护理健康教育能力的培养，是一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，更能激发起学生的学习兴趣，加强其对护理医学的认识。但是同时，我们也应看到，由于中专护理院校的学生都存在着自制和自学能力差的问