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关于中学作文教学现状分析及其对策 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0281-01 一年一度的中考过后，引起社会各界人士关注最多的学科是语文，语文学科引发人们议论最多的是作文教学。从表面上看，这反映了语文学科人人都能懂，人人都能评的特点以及作文在中考中牵一发而动全身的特殊地位；从深层次分析，这何尝不是因为语文教学问题多多而备受关注，因为作文教学弊端种种而有待改革。 　　当前作文教学的现状有三： 　　1.教师的教学内容陈旧，教学方法僵化 　　从小学到初中，从初中到高中，许多教师依然满足于在审题、立意、选材、组材、表达等方面普遍性、理论性的指导。指导议论文写作，必讲论点、论据、论证过程、论证方法；指导记叙文写作，必讲人物、事件、过程。教师日复一日，年复一年地重复灌输，使学生如同在听祥林嫂讲述阿毛的故事，当然激发不起他们浓厚的写作兴趣。 　　2.学生的写作心理处于一种想说爱你不容易的尴尬状态 　　他们一方面知道作文的重要作用（也许是肤浅的一方面），一方面又缺少写作激情，怕写，厌写作文。这样，写出来的文章往往内容空洞，思想苍白，情趣虚假，结构僵化，感动不了自己，也打动不了别人。 　　3.社会对中学生作文教学的评价缺乏理性 　　或者以纯工具性的标准衡量，拿高中毕业生写不出规矩的应用文的例子来评说中学作文教学的种种失败，或者以纯文学的标准衡量，用少年明星作家的例子来反证中学生教学的诸多弊端。 　　其实，无论是那一方面的现状，归根结蒂都反映出人们对作文教学的认识存在误区。在中考指挥棒的巨大影响下，人们急功近利的思想迅速膨胀，教师急于拿出优秀成果，出版部门急于推出名目繁多的写作指导书以坐收渔利。一个急字，是当前作文教学心态浮躁的集中体现，它使作文教学陷于了只重技巧的模式化训练的误区。 　　走出模式化训练的误区。，归纳作文教学的本源，已成为教师学生以及社会有识之士的共同呼声。作文教学的本源是什么？笔者认为作文教学的本源有三。 　　(1)体验生活。语文学习的外延与生活的外延相等，生活是写作的源泉，这些都有是人们早已熟知的写作真谛。的确，我们的学生并没有脱离广阔的现实生活，他们亲历的生活够丰富的了：求知的艰辛、交友的困惑、初恋的激动、家庭的变化、代沟的阻隔、球赛的刺激、旅行的快乐、成功的喜悦、失败的痛苦……他们耳闻目睹的生活够复杂的了：城市的巨变，环境的恶化，人情的冷暖，官员的腐败，东部的发展，西部的落后，恐怖的袭击……然而，这些丰富复杂的现实生活却并没有被绝大多数学生诉诸笔端，他们写作时还是感到有一种身处粮库而无米的痛苦。 　　这矛盾的现象不能不引起我们的深思。原来，人们的学生不是缺少生活，而是缺少对生活的观察，感受，发现，因缺少对生活的的体验。 　　新的语文课程标准更加强调培养学生观察生活、感受生活、发现生活的能力，这无疑会对我们走出误工产生重大影响。在作文教学中，我们要积极引导学生体验生活。可以引导学生体验个人成长的快乐与烦恼，家庭生活的幸福与不幸，学校生活的浪漫与消极；可以引导学生在不同的时间长度上去体验，也可以引导学生在不同的空间范围内去体验，也可以引导学生在创设情境中体验。一句话，学生对生活体验的多少，深浅决定他们的写作材料是丰富多彩还是贫乏单调。 　　(2)丰富情趣。中学生处于人生的关键期，每天面对复杂多变的世界，照例，他们内心深处的希望和失望，欢乐与痛苦，喜悦与愤怒，敬爱与憎恨等各种情趣会自然而然地如汩汩清流般流淌在笔端。然而。事实是学生作文中少有真情实感的自然流露，多的是虚情假意的精编乱造。究其原因，一方面是我们的学生生活在一种人为的狭隘环境之中，缺少对丰富情感的感受机会，感受情趣的能力被压抑；另一方面是我们的学生爱到通俗文艺、网络文化的影响，经典作品的阅读量非常有限，感受情感的能力被削弱。 　　新的语文课程标准反复强调在阅读教学中要培养学生对思想情感的能力。语文考核不是一座丰富的情感受宝库，在作文教学中，我们要有意识地引导学生挖掘、感受文本中的情趣因素，用在阅读中获得的经验提高自身的感悟能力。 　　毫无疑问，教材中的优秀课文是丰富学生贫乏的情感世界，提高学生情感能力的有效载体。感受到了文本中的情感，也就获得了感爱现实生活中的种种情感的能力，有了丰富的情感，我们的学生才会激起登山才情满于山，观海才情满于海（刘勰）的豪情，才会产生我见表山多妩媚，料表山见我如是（辛弃疾）的愉悦，才会引发泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去 （欧阳修）的伤感。 　　(3)健全思想。学生作文中主体思想缺乏由来已久。一方面是由于 应试教育搞得学生晕头转向，他们没有时间静下心来思考，另一方面是由于长期的模式化的训练束缚了学生的思想，所以，学生在作文中就只能或者满足于材料的罗列