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促进学生数学素养发展多元评价策略 　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的发展。在新课程理念下，教师在课堂学习评价时要尊重有差异的个体，要赏识每一个学生，保护学生的自尊心和自信心。而数学教学中怎样对学生进行评价是不断探究的过程，因为评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，是数学教学的重要调控手段，因此有必要在数学课堂教学中进行多元化评价。 　　一、师评生 　　在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往成倍地激增。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展（包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力）等方面进行适时、正面、积极的评价。做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉，不能伤其自尊心和积极性。 　　【教学片段1】 　　在复习“一元二次方程的解法”时，给我留下了非常深刻的印象，其中有一片断如下： 　　请用适当的方法解下列一元二次方程： 　　（1）x2-3x=0 （2）x2-6x+9=0 　　（3）x2-3x+1=0 （4）x2-4x+2=0 　　（5）2x2-3x-2=0 （6）（x-3）2= x2-9 　　学生解完后，教师问：通过解以上一元二次方程，你发现了什么？你对各种解法有何看法？ 　　生1：题1、题2、题6我用因式分解法，题3、题5我用公式法，题4我用了配方法。 　　师：你针对每道题的特点，选择了合适的方法，看来观察能力很强！ 　　生2：我都用公式法，先找出二次项系数、一次项系数、常数项，然后代入求根公式。 　　师：你善于使用求根公式，对求根公式情有独钟啊！（学生开心的笑） 　　生3：我觉得题1、题2用公式法太麻烦了。 　　师：杀鸡焉用牛刀呢！（学生大笑） 　　生4：题5我是用十字相乘法的。 　　教师故作困惑，并示意学生上来讲解，学生把过程展示给同学看，大家赞叹不已，被此方法深深吸引。 　　师：你能够从课外学到新的方法，学习的主动性很强。 　　当学生出现错误时，老师可通过延时评价，这样不但能纠正学生思维的偏差，而且能为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。 　　二、生评师 　　新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。在教学中，我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。通过生评师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，可谓教学相长。 　　【教学片段2】 　　在教“中位数和众数”时，学生提出能否通过计算机很快找出一组数据的平均数、中位数、众数。笔者让学生先自学课本的阅读材料，有一个计算机水平较好的学生提出课本中介绍的方法太麻烦，而且现行的Excel版功能已经很强大，无须按书本介绍的方法一步一步去操作。笔者对计算机中最新的Excel功能不太熟悉，就让一位电脑水平较好的学生上来讲解，其他学生听得特别认真，对于讲不好或讲不清的地方，又有学生马上补充，整个课堂气氛相当好。 　　三、生与生互评 　　学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。 　　【教学片段3】 　　师：学习一次函数解析式y=kx+b（k≠0）时，一再强调k≠0，那么k=0时，又有什么结果？当k=0时，函数解析式变成y=b，它还是函数吗？如果是函数，那么它是什么函数？它的图象是什么样的？如果不是函数，那么它又是什么？ 　　请大家思考第一个问题：y=b是函数吗？大家可以对照一下课本的“函数”感念，先独立思考，再进行小组讨论交流。 　　（学生查书对照、沉静思考、热烈讨论，忙得不亦乐呼。） 　　师：哪一组先来回答？ 　　第一组代表：我们小组认为，y=b不是函数。因为没有x了，而b是常量，不是变量，所以变量只有一个，不满足两个变量的条件，所以它不是函数。 　　第二组代表抢着说：我们小组认为，y=b是函数。其理由是：虽然x不见了，但我们还可以把