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关于建立高校汉语教育 “句模”多媒体资源库思考 　　摘要：随着高校汉语教育蓬勃发展，不规范的教学模式、混乱的师资和教学资料促使我们提出以ppt模式建立“句模”资源库的设想。对资源库的模式、理论基础、特点、难点进行了深入的阐述。 　　关键词：汉语教育 基本模式 理论基础 　　一、引言 　　随着中国经济的发展和社会地位的提高，国际汉语教学蓬勃发展，高校留学生越来越多，汉语教育的地位变得重要起来。各大高校、孔子学院、、海外汉语教学，需要大量的教师资源。近年来各城市兴起的大大小小的培训机构，更加速对汉语教师的需求量。这种局势造成了师资水平的良莠不齐，有一些非专业教师也都加入到这一行业中来，他们不清楚教学原则、语法规则、教学方法，以一种非专业的教学姿态进行教学，造成汉语作为第二外语教学事业的混乱。无论是哪种层次的教学，众多对外汉语教师在汉语课堂讲解操练的“句型”是有限的，但每个人都在制作具有自用特点的课件，费时又费力。若是有统一多媒体资源库，则能够规范师资队伍和汉语课堂，同时教学效率也会得到大幅度提高。 　　对汉语教育理论和实践起领军作用的是高校的学者们，因此新形势下对高校汉语教师提出了新的任务。 　　二、“句型”的重要性 　　汉语作为第二汉语教学中教学的方法很多，传统的有翻译法、直接法、听说法、交际法、认知法，后期兴起的有任务法、戏剧法、支架法。这些教学法的理论基础、教学理念不同，但所教授的内容都是以“句型”为支架的，传统意义上的语音、词汇教学只能依附语言交际才能体现出教学效果。对于“句型”的重视在最流行的明德模式教学方法得到高度体现。明德模式不采取分技能教学法，听说读写的能力通过大小班合作制获得，大班老师引进新的“句型”，通过讲解以及操练的方式把“句型”输入学生的大脑，并保证学生有能力应用，小班老师则通过操练大量的例句巩固这些句型，保证学生对单句的自然输出。笔者认为单从对“句型”的重视程度总结，明德模式大小班的教学方法总结为“密集操练强化‘句型’教学法”更为恰当。 　　汉语作为第二语言教学???同于儿童语言习得最重要之处，就是“句型”在学习中的角色。儿童在开始正式学习中文之前，已经无意识地掌握了所有“句型”，不需要把“句型”单独列出学习；而外国学生则需要把有限的“句型”作为重点，进行有意识地学习，才能输出无限的句子以及篇章。 　　“句型”传统上也被称为“语言点”、“句式”。无论是国内广泛应用的分技能教学还是“大小班”制，“句型”是课堂的核心部分，学生掌握不了“句型”就不能获得输出句子、段落的能力，无法实现用汉语进行交际的目的。每位汉语教师都必须掌握这些句型，并以此为纲在词汇的配合下教学。 　　综上“句型”或者“语言点”在汉语课堂教学中极为重要。为了陈述方便，我们下文只用“句型”术语作为代表。 　　三、“句型”研究的现状 　　这些研究以及教学课堂中对“句型”的处理有两种情况。一种是没有总结，替换成分全用省略号表示，练习也是随便举例。一种是进行总结，但是没有统一的归纳标准，总结出的句型极不整齐，且总结得不准确。学生出现偏误的原因有很多，除了母语迁移以外，学生的认知策略（类推、概括）使用不当也是重要的原因。没有进行总结，学生不清楚省略号位置是哪些成分，就会随意概括；总结得不准确，按照“句型”类推，输出的句子就会出现偏误。因此现有的书目和教学课堂对“句型”的处理不能满足留学生的学习需求。 　　因此对“句型”进行规范化是汉语教育亟需解决的问题。我们把经过认真归纳、形式规范化的“句型”称为“句模”，意思是能据其生成句子的模板。本文根据“句型”的重要性以及目前“句型”处理的状况，尝试提出建立“句模”多媒体资源库的设想。 　　四、多媒体资源库“句型”的类型 　　根据“句型”归纳的程度可分为两类：典型句型和非典型句型。典型句型是指句型中可替换的成分非常固定，总结出来的“句型”像一个严密的数学公式，我们称为“数码化公式”。非典型“句型”是指不能总结出公式，但需要在课堂上重点讲解和练习的，多为俚语、口头语。 　　五、多媒体资源库的基本模式 　　关于典型“句型”，“句模”多媒体资源库中每个条目的内容包括四部分：数码化公式、中文解释、英文解释、练习。而非典型的“句型”则只有四部分，不包括“数码化公式”这一部分。 　　“数码化公式”部分所有的符号必须一致，按照英语的缩略形式表示，这些符号所表示的具体内容应在多媒体资源库首页说明。 　　“句模”多媒体资源库以ppt课件的形式表现，所有条目各部分字体、颜色一致，美观大方。按照英文字母的顺序排列，根据两类“句型”分为两部分建立索引。使用者只要输入“数码化公式”的首字母就可以检索到需要的“句模”。 　　六、多媒体资源库建立的理论基础以及特点 　　（一）结构主义、行为主义理论基