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输出假说下“以说促写”英语教学探究 　　摘 要： 说和写的能力是英语学习者对语言输出的综合应用能力的体现，输出假说理论为英语教师如何改进教学方法及提升高中英语说和写教学成效提供了理论依据和实践指导。 　　关键词： 输出假说 以说促写 英语教学 　　一、引言 　　英语的说和写是学习者对英语知识的综合运用，能在较大程度上反映学习者的英语综合应用能力，也是语言学习的根本目的，无论是在课程改革前还是改革后，英语说写输出一直是教学中的软肋。因此，加强对说写输出的研究是提高英语学习成效和学习者水平的必由之路。笔者以输出假说理论为支撑，探究“以说促写”的高中教学策略。 　　二、输出假说理论和说与写 　　美国著名语言学家克拉申提出了背诵语言输入假说。作为二语习得领域重要假说之一的背诵语言输入假说，自被提出便在外语界及外语教育教学领域引起不少关注，尤其是对外语教学方面，具有较强的指导意义。 　　1.输出假说理论。 　　加拿大语言学家苏安在1985年针对克拉申的“输入假设”，提出了她的“输出假设”。[1]苏安提出，学生尽管接受了长时间的浸入式教学并且获得足够的语言输入，但学习效果仍然达不到预期。她认为可理解输出在二语习得中的作用和可理解输入同等重要。可理解输出不仅可以提高学习者的语言流利程度，学习者还会有意识地注意语言的输出形式。同时，语言输出后，学习者从交谈对象那里获得反馈，依次检验假设是否正确，从而促进学习者对语言形式的反思，进一步进行语言的纠正和提升，加深对输入语言的理解。 　　2.输出假说对说和写的指导意义。 　　根据输出假设理论，可以得到：语言学习中输入的目的是输出，输入不等于可以自如有效地输出，输出与输入同等重要。如果学习者没有对语言输入进行可理解输出，大量的语言输入是毫无意义的。因此，要提高英语学习者的输出表达，必须最大化地缩短输入和输出的差距，尽量多地为学习者提供相应的输出机会。因此，说写训练应该贯穿整个高中英语教学过程的始终，贯穿课堂的各项活动，这样才能有阶段、有步骤、有目的，扎实有效地提高英语的说和写的语言输出能力。[2] 　　然而，在实践教学过程中，一些学生在口头表达上存在很大障碍。首先，大部分学生对英语写作有畏惧心理，缺乏信心。在语言上，词汇匮乏，缺乏连贯性，语法错误较多，谋篇布局能力较弱，文章前后不对应。在内容上，要点不足，文不对题等现象普遍。同时，母语的干扰让部分学生在写作时没有习惯考虑英汉表达的差异，导致出现大量的“中式英语”。 　　其次，教师在写作教学中存在许多问题，把写作教学仅仅看做是应付考试的一种应急手段，多采取考前集训的方式。同时，一些教师在教学中往往采用直接给出写作任务，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文后上交给教师批改的传统英语写作教学模式。然而，写作训练是通过平常英语听、说、读、写综合训练的一项教学活动。另外，一些教师的评改方式单一陈旧，而且重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效不大。 　　另外，目前我国外语教学中普遍存在的课堂模式以“满堂灌”或者教师“一言堂”较多。学生主要以被动接受为主，输入占据课堂大部分时间，没有足够时间进行有效输出训练。英语是一门语言学科，没有输出训练，学生难以达到英语的综合运用能力的有效提升。因此，在英语课堂教学中，恰当输入和输出训练对学生综合语言运用能力提升有不可忽视的作用。教师应该变传统的“老师讲，学生听”的教学模式为“以教师为主导、学生为主体”的教学模式。只有保证适当的输入和输出，才能达到预期，课堂效率才能提高。 　　三、高中英语课堂教学中说写作能力培养策略 　　传统的高中英语课堂教学是一门以课文为中心，精讲和精学相结合的课程。要提升学生英语综合运用能力，为学生提供更多的输出训练时间，教师必须提前做好教学设计，采取具体的有效的活动，创设多样化的输入和输出训练活动。帮助和促进学生实现语言输入、吸收和输出，在学习语言知识的基础上，切实提高学生的英语口头和书面表达能力。 　　1.以写为目标，注重循序渐进、持之以恒的口头作训练。 　　教师在设计教学前应先预设模块的写作目标，继而阅读、听力等的目标可以以口头表达为基本训练手段，“以说促写”贯穿于整个课堂教学。依照循序渐进、持之以恒的原则，培养学生流畅、准确、精练的语言表达能力，做到言之有物，言之有序，进而推动口头和书面表达能力的提高。 　　首先，教师要努力改变“满堂灌”、“一言堂”的传统教学模式，尽可能地为学生提供更多的口头语言表达输出机会。话题提问、头脑风暴、复述、缩写、改写、翻译、背诵、辩论或者讨论、表演等，都是训练学生口头表达能力的有效方法。其次，适当进行口头专项训练，开展丰富多样的口头训练专门活动，营造学生训练口语的良好氛围。讲故事、情境对话、值日生