学会“问题情景”创设,优化科学教学.docVIP

学会“问题情景”创设,优化科学教学 　　摘要：本文阐述了在教学过程中注重问题情景的创设，这不仅优化了课堂教学，而且诱发了学生的求知兴趣，丰富了学生的想象和思维的启动，培养了学生的创造个性和创新能力以及主动探究的精神。 　　关键词：初中科学；问题情景；创设 　　创设“问题情景”是课堂教学活动的有机组成部分，在课堂上教师依据教学内容，向学生提出问题，不仅能唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，而且还能激发学生的求知欲望和乐于创新的兴趣。因此，在课堂教学中，教师要根据中学生的认知特点和心理特征，在教学目标和求知心理之间，努力创设教学活动情景，诱发学生求知兴趣，鼓励大胆质疑，丰富学生想象，以培养学生创造个性和创新能力。下面，笔者谈谈在教学过程中如何创设“问题情景”，以达教学目的。 　　一、创设激疑情景，启动思维 　　任何研究、探究都是从疑问开始，引发了问题也就启动了学生的思维。如果课堂上只单纯地传授知识，不向学生出示问题，思维始终处于被动状态。那么，如何在课堂上创设激疑情景，启动思维，让学生处于主动探究的地位呢？笔者认为最主要的是要从所提供的刺激情景中，找出一个引发问题的“生长点”。现以“大气的压强”的部分教学为例加以说明： 　　通过一系列的情景刺激，引发问题，启动学生思维，最终由学生得出“大气压强”的存在。 　　从上例可知，“创设激疑情景，启动思维”的关键是： 　　1.抓住问题的“生长点”，启发引导学生思考，由此推动学生思维运动。 　　2.要恰当地利用实验或生活经验等提供刺激情景，从而向学生提出层层深入的问题，问题要围绕情景展开，最终通过学生思维活动，揭示情景本质，充分发挥学生的主体作用。 　　二、创设质疑情景，培养创新能力 　　创新意味着质疑，只有在质疑的基础上才可能有创新。不少学生在学习过程中缺少创造性，安于现状，不善于举一反三，不善于站在习惯思维的对立面上去考虑问题。因此，这就要求我们教师在教学过程中要提出一些与常规不同的问题，创设质疑情景，引导学生观察、思考、探究，使其??到必要扎实的知识，又不盲从墨守成规的现成知识，从而养成学生善于质疑，敢于创新的良好习惯。 　　例如，在进行“酸的通性”的教学时，首先演示铁和稀盐酸反应的实验，然后问学生“你们有没有什么问题要问，或有没有什么想法要说？”结果发现有几个学生提出了教师正需要向学生交代的以下几个问题：1.是不是任何金属都能和稀盐酸起反应呢？2.金属和盐酸起反应的速度是不是都一样呢？3.盐酸是不是可以用其他的酸来代替呢？这时，学生就议论开了，提出了很多见解，活跃了课堂气氛，处于一种求知的积极兴奋状态。然后教师出示实验方案：（1）将铜片和镁条分别投入到两支盛有稀盐酸的试管中，观察现象；（2）将铜片和镁条分别投入到两支盛有稀硫酸的试管中，观察现象。接着，教师引导学生实验，通过实验现象分析得出了酸的其中一条性质。这不仅使学生知其然，而且能使学生知其所以然，使学生由机械接受向主动探究发展，培养了学生的创新能力。 　　再如，在进行“溶液酸碱性”教学时，教师向学生提出这样的问题：碱溶液能使无色酚酞试液变红色，那么使无色酚酞试液变红色的一定是碱溶液吗？这样，使学生站在了原认知和原思维习惯的对立面上，处于思维活跃状态。然后，让学生用无色酚酞试液滴在碳酸钠溶液中，发现溶液变红。这样，使学生理解了“碱溶液”与“碱性溶液”的关系。同时，由于思维被激活，有不少学生又产生了新的质疑：“究竟哪些溶液是碱性的？” 　　因此，在教学过程中，采用质疑的形式来创设问题情景，可以激发学生对问题探究的兴趣，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性，有利于学生形成创新精神和创新个性，有利于学生创新能力的培养。 　　三、创设矛盾情景，发展创造个性 　　引导学生大胆质疑是培养学生具有创新精神的重要手段，学生敢不敢质疑，教师除了要积极地给予鼓励外，还要巧设矛盾情景、创设氛围。苏霍姆林斯基曾指出：“如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料━━砖头、灰浆等，把大房屋砌起来的工作让学生去做。”而教师提供的“建筑材料”应当巧设一些情景，才能使学生在“垒砌起来”时，更具创新能力。如为引出“构成物质的分子之间是有间隙”的内容时，笔者先发问：100+100=？话音刚落，学生大笑。笔者却在黑板上书写100+100 　　又如，在学习“水的组成”时，笔者首先出示水的电解装置，提问：“水能不能生出火来？”然后，进行水的电解，并把电解产生的氢气点燃。这样，学生的情感和思维可以被迅速地激发。 　　通过上面的例子，我们可以很容易地看出：在教学过程中，设置趣味情景，不但可以激发学生学习的兴趣，而且还可以收到意想不到的效果。 　　五、创设动手操作的情境，满足学生需要，激发学习兴趣