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农村孩子在习作中如何选材 　　我从事小学语文教学工作整整20年。我们钟山镇榕马完小，是一所农村小学。通过多年的实际教学工作，我深深感觉到农村孩子的真实和纯朴。孩子们的学习是真实和生动的，他们的真实在于天真浪漫，在于爱说爱动。相对城市孩子而言，农村孩子的知识面比较窄，生活经验也没有城市孩子丰富。在习作教学中，我们发现，许多学生的习作，常常缺乏真情实感：假情假意，语言贫乏，情思不见影。究其原因，是学生缺乏一双“慧眼”，脑中缺乏素材，这就很难抒发真情，进而害怕作文。一些学生为了应付老师的习作任务，明明是务农的妈妈，笔下的妈妈却成了城里的医生；明明没捡过钱包，笔下的自己却常常能助人为乐，捡到钱包交还失主……这样的作文质量每况愈下，无疑也影响孩子的健康心理。其实，农村孩子的作文题材，比比皆是，问题是如何引导他们去捕捉、积累。下面，我结合本校实际，认为从以下方面开发农村作文题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，捕捉作文题材，陶冶情操，为表达“真情实感”打下基础，会有一定的帮助。 　　一、看农村新貌，激发美感。 　　农村是个广阔天地。田野风光美、自然景观美、农家新变化等等都是学生写作的好题材。作文教育专家汪广仁说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”我们要引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻美，写家乡山水之美。在取材中孕育美，在写作中表真情。 　　1.采田野风光美。农村田野风光是美丽可爱的。这是学生观察、写景极好的题材资源。如在我们学校的旁边，就有荷塘、稻田、油菜地、葡萄园、甘蔗林……它们各具风韵，形状、色彩、生长过程又各有特点，随着农时变化它们组成了一幅幅美丽的画卷。我引导学生仔细观察，就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中去发掘事物的形式美与内在美，这样很容易就激发了小作者的创作热情。 　　2.采山水景观美。对于山区的孩子来说，以山水为背景，形成了独特的自然景观，是值得欣赏、值得自豪的。层林尽染的山林、碧波荡漾的湖面、飞流直下的瀑布……这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的季节，就有它独特的画面。学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。如我班的学生大都游过附近的景区――钟山县的十里画廊、碧水岩、小流域等等，我在指导他们写《游十里画廊》、《游碧水岩》、《游小流域》时，播放光碟再现了这两个景区一年四季不同的美景。当学生在配乐声中再次见到那茂密的原始森林、从天而降的瀑布、林中翻腾跳跃的猴子、清澈见底的小溪、碧绿的大草坪时……学生的表达欲望特别强烈，习作也就不需要虚构，而是有感而发了。 　　3.采农村变化美。改革开放，给农村带来了无限生机。反映家乡发展变化，不能说大话、喊口号，而要采集实实在在的事物去反映家乡富了、变了，要以小见大，农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。观察农家园，描绘农家美，激起爱家乡之情，写作中更能表达真情实感。如我指导学生写的《我家盖起了新楼房》、《家乡新貌》》等习作都很有真情实感。 　　二、指导学生感知美，培养学生对美的感受力。 　　细细观察是感知教材的主要方式，是获得美感的主要途径。入于眼，出于口，闻于耳，悦于情，每一幅情境图的人、物、情、景跃出纸面，形成学生立体思维，多方面地感知教材，不假思索地感受到学习对象的美。带着感情色彩地观察发现，就是观察得艺术化、美化。课堂教学中，对图中言情状物的优美画面多观察，指导学生进行绘声绘色的描摹渲染，并与同学交流自己的发现和感受，使之悦目，以作者的感情点燃学生的感情之火，使之动情。我善于引导学生通过对一幅幅美丽的情境图认真观察，发现其中深藏着许多奥妙，由此轻松地引出新课，愉快的解决问题，让学生在美的教学情境中愉快的获取知识。因此，习作教学离不开细细地观察情境图。充分发挥它的作用，是习作教学的重要内容和方法。 　　三、跟父母学农艺农技，感受劳动的艰辛。 　　农艺农技是农家的传家宝。在开发作文题材时，我们通过让跟父母学农艺农技，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。在劳动中交流情感，获取最有感受的写作素材。这样，可以避免虚构故事、泛泛而谈、假情假义的作文现象。 　　1. 尝劳动辛苦。对于当今农民的后代来说，不少孩子是“小皇帝”、“小公主”。受千百年旧思想影响，年轻的父母，往往本着让孩子跳出“农门”的宿愿，只是一味地让孩子读书，不让孩子到田间地头劳作。因此，许多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。我们通过让学生利用节假日跟父母学种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻等，认认真真干一番，哪怕汗流浃背，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。 通过让学生亲手做，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄等等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果。对这样的素材，学