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学生学习心理特点视角下独立学院教学管理服务思考 　　摘要：目前关于独立学院的研究大多数都是围绕独立学院的教育理念、办学模式、办学特色等等领域来进行的，而从独立学院学生学习心理特征出发的相关探索与研究还太少，尤其在贵州几乎还没有。独立学院学生因其个性特点，有着与普通本科生不同的学习心理特征，作者从贵州独立学院的学生学习心理特征的探索出发，对当前独立学院教学管理服务工作的问题进行了思考并提出加强和改进贵州独立学院教学服务的对策。 　　关键词：独立学院 学习心理特点 教学管理服务 　　中图分类号：G647 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.058 　　随着人民群众接受高等教育愿望的日益增长和我国高等教育的大众化，在1999年第三次全国教育工作会议召开之后，独立学院如雨后春笋般在全国各地应运而生。我省于2001年成立了八所二级学院（后称独立学院），通过12年的探索与成长，取得了一定的成果。但是目前关于独立学院的研究大多数都是围绕独立学院的教育理念、办学模式、办学特色等等领域来进行的，而从独立学院学生学习心理特征出发的相关探索与研究还太少，尤其在贵州几乎还没有。我们从贵州独立学院的学生学习心理特征出发，根据学生的学习心理特点提出加强和改进贵州独立学院教学服务对策。 　　1 贵州独立学院学生学习心理特征 　　1.1 学习认知不足，目标定位不准 　　独立学院大部分学生大学目标明确，能够清楚的认识到大学生的使命是在学好专业知识的同时全面提升自身素质，为实现人生目标而努力，但是也有相当一部分同学只是为了获得文凭、或者是从众心理、或者是为了爱情、或者是被父母逼迫无奈上的独立学院，目标定位不清晰，不准确。对学习是自我发展需要，是提升自我素质根本需要的认识严重不足。 　　1.2 学习态度不端正，寄希望于捷径获取成功 　　部分学生认为考前一个月突击学习或者课程考试“60分万岁”的思想都是不端正的学习态度，一夜暴富，一夜成名的思想常常冲击着学生心灵，这部分学生热衷于追捧速成、便当、快餐等等文化。 　　1.3 学习动力不足，学习的自觉性不够 　　其原因主要有：第一，学生学习基础差，跟不上教学进度，缺乏专业学习兴趣（相当部分学生的专业是父母根据其自身的家庭社会背景选择的，目的就是为了孩子今后的就业），产生厌学思想；第二，个别教师对独立学院学生不能正确看待，责任心不强，教学水平低下，不能真正做到教书育人；第三，“学风、校风、班风”没落到实处，对学生的管理教育没有做到位，同时对逃课等不良现象处罚力度不够，造成学生因自控力不强等因素放纵自己；第四，社会大环境风气造成同学之间的相互影响，滋生出不良习惯。 　　1.4 学习自信心不足，遇到困难容易退缩 　　大部分任课教师在授课过程中能够根据独立学院同学基础差这一特点，尽量保证在不影响同学专业知识学习的情况下，适当调整教学难度。但是由于独立学院学生本身高中基础知识掌握不牢，容易导致课程进度跟不上，遇到困难就退缩。 　　2 独立学院学生学习心理成因分析 　　2.1 唯考试论的教学引导体制的影响 　　学生对学习认知不足，学习态度不端正，学习动力、信心不足，自主学习能力较差，重要原因是由于高考指挥棒的作用下，中学长期应试教育的结果，即高考考什么、老师教什么，老师教什么、学生学什么。学生对学习的重要性认识不够，总认为学习就是为了考试过关，为了文凭；更有甚者认为是在满足家庭父母望子成龙、望女成凤的愿望，学习是为了父母。再加上一些学生经不起诱惑贪图享乐，失去进取心，责任感，把大部分的课余时间用在娱乐上面，对学习不感兴趣，学习基础差，跟不上教学进度，缺乏学习兴趣，怕上课、怕考试、更怕见到成绩班级排名，因为在中学唯考试分数论成为其永远无法抹去的心理阴影。 　　2.2 唯分数论的教育评价机制的影响 　　应试教育充斥教育培养人和塑造人这一根本目的。“一次考试定终身”，这种选拔方式又使许多人因一时失误而怀才不遇。现行考试制度集中在一次完成，并以此决定学生的命运。由于个体所处的环境、地位、家庭背景甚至当时的身体、心理状况以及对考试的认识不同，在一定程度上导致考试水平的发挥也有差异，而这种一时的失误所造成的损失几乎没有弥补的机会。也正因为这种“一次考试定终身”的考试制度，常常滋生求快、求急心理，而忽视条件的制约和大局的利益的不健康心理，从而使他们变得盲目、浮躁和功利 ，贪图享乐，失去进取心，责任感。 　　2.3 唯智力论的素质衡量标准的影响 　　学生成才的非智力因素如意志力、情感、情操等等在片面追求考试录取率的背景下得不到有效的培养和锻炼，这就是现行高考制度中“唯智力”标准带来的不公平，使许多真正优秀的人才被拒之于高校门外。“唯智力论”的结果是极大地