《大堰河——我的保姆》课堂实录及分析.docVIP

《大堰河——我的保姆》课堂实录及分析 师：我这个人有很多优点。有的优点大家一看就能发现。??看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。唱歌还得有音乐伴奏。(播放曲子《遥远的思念》) 师：古人所说的“唱诗”的“唱”．实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌本来就是拿来吟唱的。今天我给大家吟唱的是一首诗，《大堰河——我的保姆》。 (从第一句朗诵到最后一句，大约历时l4分钟) 师(微笑)：我读得好吗? 生：好! 师：是艾青诗写得好，还是老师读得好7 生：诗写得好，老师读得更好! 师：诗写得好，老师才读得好。这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。 先看第一节。(用问答方式教授第一节和第二节．然后进入第三节) 师：第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太哕嗦了。我这样改：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你／1尔的坟墓／你的瓦菲／你的园地／你的石椅……”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗? 生：不好。 师：为什么? 生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。 师：对。“被雪压着的”显得—— 生：冷清。 师：“草盖的”“枯死的”“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢? 生：身世的悲苦。 师：很好!我们来读读这一节。先听我读一遍。 (老师很有感情地读完，又让学生读，指出其读得不好之处，指导学生有感情、有节奏地朗读) 师：诗的第二部分写了大堰河勤苦的一生。(板书：勤苦一生) 看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时问。如此劳碌，如此辛苦。但每每干完一些活之后，她有没有休息呢? 师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青。说明她对诗人—— 生：疼爱。 师：好!我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔。但是却要强调。接下来的连续八句的“在??之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复 缓慢、深情。先听老师示范一遍。(朗读) 师：咱们班男生谁读得最好?我们请他来读一读吧。 (一男生在众同学推荐之下站起来。学着韩老师刚刚的语调读完第四节) 师：读得好不好啊? 生：好！ 师：那就鼓励一下。 (大家都鼓起掌来) 师：我再改一次，往下一节。“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句。我觉得。肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到‘我’自己的家”。是不是呀?这次．老师的见解肯定对了! (有不少学生同意老师的观点，频频点头，且动手在课本上加上了个“我”。有的学生则不以为然．老师就把不同意的学生叫起) 生：“自己”是客观的。那确实是诗人的家。而“我自己”带有主观色彩．在诗人心里承认的家。诗人在这里用“自己”．而不用“我自己”。说明诗 里并不承认这个家。 生：我觉得，这里的“自己”不是“艾青自己”。而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”。就了“艾青自己”了。 师：两个同学说的都有道理．家不是艾青的，而是“父母自己”的。艾青根本不认同父母的家是自己的家。他认同的是—— 生：大堰河的家。 师：所以，这句话。诗人是不是丢掉了一个“我”字？ 生：不是。 师：(似乎无奈地)还是老师的意见不对。 (稍微一停顿)不过，老师又发现一个问题．有一句话写得不好，我要改一改。“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”．就好了。(似乎颇为得意)老师不但会朗读诗。还会写诗、改诗昵!(学生几乎都摇头) 生：老师的绝对不好。 师：还绝对不好?说说为什么7 生：你改的诗．情绪根本就不对! “我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。 师：我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句——表明不大情愿回去．你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗? (生分别读，把老师的改句读得快而兴奋。而把原句也大体读得一样，区别不明显) 师：我的改句，你把重音放在哪个词上7 生：放在“终于”上。 师：你读“我做了生我的父母家里的新客了”．仍然十分高兴，仍然愿意回去，能重读一遍吗? (生重读，读得已经低缓) 师：传达得不错。“我做了生了我的父母家里的新客了”一句，包含着一种十分复杂的辛酸的情绪。听老师示范一下。大家跟读。(师范读) 师：这句话里有两个名词性的字。十分矛盾。是哪两个7 生：(沉思)“家”和“客”。 师：对!大家有谁在自己的家像做客吗? 生：没有。 师：“家”和“客”本是对立的．谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客”这一对矛盾．才表达出一种复杂的辛酸。 师：往下看。仍然在这一节里．还能不能找出类似的矛盾的写法? (学生埋头边读边找出“我呆呆地