“20+20课堂教学模式”在高中数学教学中应用.docVIP

“20+20课堂教学模式”在高中数学教学中应用 　　摘要：“20+20课堂教学模式”是一种新型的教学模式，它能发挥学生的主体作用。这种模式强调老师精讲精练，并且对于学生可以自学学会的不讲，而重点讲解课程重难点，疑混点。另一方面，采用自主、合作探究、限时练习检测，将传统教学与新课程理念有效结合，充分体现学生自主地位，实现有效高效的课堂教学。 　　关键词：20+20教学模式，有效课堂，学生主体 　　过去传统的教学多采用“满堂灌”的方式，主要表现在：①从头到尾老师唱独角戏，缺乏师生互动或虽有互动但层次较低；②讲课缺乏对学情的掌握，凭经验、凭猜测，或为完成任务而完成任务；③缺乏问题意识，缺乏启发诱导；④过分注重个人表现，始终领着学生走。导致学生学习被动，课堂效率低下，效果不理想。这与教学的目的是相背离的，学习并不是单纯的为了学知识，更是要让学生学会一种思考方式，形成较为系统的思考能力。教育心理学研究表明，学生的学习过程必须经过大量分析综合、比较、概括，通过独立的思考去主动选择和获取知识。在新课程理念下，在教学过程中学生既是教育的对象，也是学习的主体，更是课堂的主人，所以提高课堂效率除发挥教师的主导作用外，还必须充分发挥学生的主体作用，这才是一切课堂教学的生命力所在。 　　“20+20课堂教学模式”是一种新型的教学模式。这种模式主要是针对如何更好的发挥学生的主体作用， 提高课堂效率而提出的。所谓20+20课堂教学模式，一个20指一节课老师引导分析、合作探究的时间为20分钟，另一个20是当堂检测，巡回答疑的时间为20分钟， 具体步骤和操作要求如下： 　　第一步：集体备课，形成导纲 　　先由1-2人（因学科组内人数多少而定）主备，然后再集中集体讨论形成导纲，注意导纲与课本和资料的关系，导纲的真正目的是指导学生自学，并检查自己自学的效果，所以导纲的具体形式是老师要把课本中的定义、定理、公理、公式中的关键词及应用中的注意点、易错点、易混点、辨析点设计成问题形成“问题导思”。具体形式是第一部分是学习目标和重难点；第二部分是问题导思；第三部分是还有什么疑惑问题。第四部分是自学检测。（自学检测：让学生通过对课本和资料中知识的自学，检测学习效果，要因学生情况设计成易、中、难三档或选做题，可以是课本上、资料上的题）；第五部分是当堂训练。（当堂训练，分必做、选做题、提升题。关键是题型设计和标高把握）。第六部分是反思、总结。 　　第二步：完成导纲 　　通过导纲的引导让学生自学，学生利用自习课、课外时间完成导纲上的第1-4部分的问题或习题。问题导思不理解或模糊的，可在问题前标明。 　　第三步：二次备课 　　根据学生完成情况二次备课，课堂上有针对性的讲，讲自学问题和上次当堂训练问题，事先准备好讲什么？怎样讲？不浪费时间，提高了课堂的针对性和时效性。 　　第四步：当堂检测，巡回答疑 　　让所有学生长期接受限时训练，模糊了练习和考试的界限；培养了学生的时间观念和集中注意力的习惯；让学生形成20分钟的概念，便于高考后15-20分钟的把握。 　　第五步：形成自主学习互助小组 　　充分发挥学生自主学习的积极性和团结合作精神，让差生在小组的帮扶下成长，让优生在帮扶中提高，让整体在小组PK中提高。很好地解决了学生课余时间作业碰架，为完成作业而抄作业的现象，释放了学生的课外空间，还学生以更多的自主。班主任排座位要把差生分开，便于老师上课形成小组。 　　那么这种精讲精练的方式如何在高中数学教学中应用呢？ 　　下面以我在数学课程实际教学中的部分片断为例谈谈自己的见解。 　　一、利用导纲，做到有效预习。 　　做好预习是一堂好课得以开展的重要条件。通过预习，学生对所学习的内容有了初步的了解，并在头脑中进行了初步的思考。但是，学生构建知识系统的能力不强，对教材内容不能进行有效的知识梳理，这样就会导致学生认为预习没有实用，甚至厌恶预习。这样，教师预设的效果也就没有达到。而导纲则能有效的解决这个问题。教师利用导纲，将本课的内容进行梳导，形成知识脉落，让同学们有个清晰的思维，并提出问题进行自主学习，这样就达到了初步锻炼学生思维的目标了。如在学习《一元二次不等式及其解法》这一课时，可以列出以下问题导学： 　　1.什么叫一元二次不等式？什么叫一元二次不等式的解？什么叫一元二次不等式的解集？ 　　2.当，解一元二次不等式的步骤是什么？ 　　3.分析二次函数的图象、一元二次方程的根、一元二次不等式的解集间的关系（三个二次）？ 　　4.当时，怎么解一元二次不等式？ 　　5.写出对任意一个一元二次不等式的求解步骤。 　　6.存在的疑惑问题。 　　那么本节课的一个大概的脉络出来了，学生也在寻找知识的过程中初步构建了知识体系。通过训练，学生在无形中会形成一个