“3+N”问题式导学与平台互动方式在思想品德教学中结合应用.docVIP

“3+N”问题式导学与平台互动方式在思想品德教学中结合应用 　　摘要：初中阶段思想品德科的课时安排少、内容多、与生活实际的联系面广，如何利用有限的时间把思想品德课上好，是很多思想品德科教师一直探讨与追求的重要课题。本文探讨了“3+N”问题式导学的特征及要求、平台互动方式特征、实施流程以及将两者结合起来在思想品德课中运用的方法。 　　关键词：“3+N”问题式导学；平台互动方式；思想品德教学；结合运用 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0094 　　山东杜郎口中学高效课堂，是以导学案为抓手，按照“自主学习――合作探究――交互展示――精讲点评”的模式来开展课堂教学。但由于导学案中自学提示较细，合作探究问题过于注重知识的转移与运用，往往在展开实际教学时花的时间比较多，课堂教学任务不完成，变成了高效课堂不高效的现象。有效教育（MS-EEPO）中的平台互动课型方式，是抓住教材中的关键要素来建立多向度平台，分小组进行交互、强化再交互的一个教学过程。但由于初中生的阅读水平不高、能力有限，往往在找教材的关键要素时找不准或找不全，这会让教学难于推进。我们不否认杜郎口中学的高效课堂模式，也不否认有效教育的平台互动的课型方式，但我们不应该全盘照搬他们的经验，而应该结合自己所教学科的特点，创造性地去借鉴与运用，这样才会收到最佳的效果。教学实践中，笔者采用“3+N”问题式导学与平台互动方式在思想品德课中结合运用，确实收到良好的效果。 　　这又是一种怎样的教学模式呢？我们先来了解“3+N”问题式导学特征、要求与平台互动方式的特征及教学流程。 　　一、“3+N”问题式导学特征及要求 　　何谓“3+N”问题式导学？其实，笔者还是采用杜郎口中学的导学案模式，只不过笔者没有采用“习题”形式的导学案，自主学习与合作探究也没有固定的框框。而是抓住教材中的关键项（知识、能力、信息等），以“是什么、为什么、怎样做”（这是固定的三问，这是所谓的“3”），加上学生的个性化疑问（除了以上的三问外，自己对该关键项还存在那些疑问，这是所谓的“N”，这是自由的疑问，每个学生的疑问可能各不相同，疑问的多少可能各不一样）。固定三问是针对思想品德科教材的特点来设计的。我们都知道，不论是哪一种版本的思想品德科的教材，多数都是按“是什么――为什么――怎样做”的框架来编写的。导学中的固定三问，便于学生掌握教材；自由疑问是因为学生的认知不同、水平高低不一样而留给他们一个提问的空间，目的在于培养学生的个性与创造性。至于自主学习那些、什么时候合作探究，是根据实际情况来定。本教学模式的要求是：自主学习多少个问题由个人根据自己能力水平来定。自主学习能完全解决的，就无需合作探究；自主学习不能解决的，并且是大众化的，就需要合作探究，个人提出的疑问，如果有代表性的，也需要合作探究。 　　二、平台互动方式特征、实施流程 　　1. 特征 　　在有效教育（MS-EEPO）提出的主流课型中，平台互动方式是一种典型的课型方式，特别适合于思想品德这个学科。它的优点是能使学生才能和个性品质在教学活动中得到张扬，使知识性、个性、创造性得到有机的整合，人力资源得到充分的发挥，师生、生生交流踊跃，兴趣浓厚，这种课型比较适合于知识性强、容量大、难度高、速度快的课。但缺点是学生如果找不准或找不全关键要素，或是建立的平台向度过宽过泛，课堂就难于把握。 　　2. 基本流程 　　首先，要寻找、捕捉关键要素。关键要素是指在教学活动中最符合人发展的关键知识、能力、信息等。 　　第二，构建多向度平台。向度是一种视觉，是一种判断，是评价和确定一个事物的多方位、多角度、多层次、多途径、多方法、多类型、多方面的概念或解读。构建多向度平台，可以由教师课前设置或学生在学习过程中根据探究情况形成。 　　第三，小组和团队交互。主要是在组长主持下每个组员发表自己的见解，或倾听，吸收别人的长处，同时组员之间进行思维碰撞，不断修改、完善自己的看法。小组与团队交互活动有三个基本特征：共同目标、共同任务、共享成果。 　　第四，矫正、补救、精讲。主要由教师针对学生在平台作业时出现的不正确理解，进行矫正、补救，使学生对问题有一个正确的认识，对学生在平台中学习不透的内容或需要特别强化的内容（如重难点）进行精讲。 　　最后，是能动化后续作业。设置有研究性、挑战性的后续作业，能促进关键知识点、能力点向结构性、系统性方向发展，能激发学生持久的学科兴趣，持续关注学习的内容，产生能动效应。 　　三、如何把“3+N”问题式导学与平台互动方式在思想品德教学中的结合应用 　　我们知道，平台互动方式要求寻找关键要素来建立多向度平台，这与“3+N”问题式导学模式中“抓住教材的关键项，以（3+N）问题做