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高校创业教育师资专业化新探索 　　摘 要： 大学生创业是就业的重要途径之一，在解决大学生就业难的问题上有着十分重要的意义。但是，目前我校创业教育的某些方面还存在着一些问题，尤其体现在对于创业型人才的师资队伍建设上，比如教师在创业教育的观念上还有待提高，专业化水平上还存在差距，以及整体缺乏评估机制等问题。本文将致力于对创业教育师资专业化进行研究，力图通过制定长远目标，提高教师能力，促进师资融合，以及完善考评制度等四个途径，探索出一套能够行之有效、符合我校实际的师资队伍建设和培养的策略，以弥补当下师资队伍配备中的不足，以期解决现阶段师资队伍建设中存在的问题，和学生之间建立良性的互动，从而形成较为完整的师资队伍建设策略及其教育教学机制。 　　关键词： 创业教育 创业师资 专业化 　　自2006年起，江南大学开始系统开展创业教育。5年来，在学校的有力推动下，江南大学创新创业氛围日益浓郁，各类创新成果丰硕，创业人才辈出。我校也先后获批“首批江苏省创业教育示范校”、“全国人才培养模式创新实验区”。在2010年3月29日举办的“全国大学生自主创业经验交流会”上，学校又作为三所创业典型代表高校之一作了大会交流发言，学校“三区联动互助”创业教育模式得到了与会领导专家和同行的认可和好评。虽然我校在高校创业教育方面已有部分经验积累，但到2011年大学生创业比例还不到2%。由此可见，我校起步阶段的创业教育还存在许多问题，如师资队伍薄弱、创业教育课程体系单一、创业实践机会较少等问题。其中师资队伍建设的问题显得较为突出。师资队伍是创业教育的重要前提，是高校开展创业教育的基础，是创业教育发展的必然要求。 　　一、我校创业教育师资现状 　　（一）我校教师对创业教育的观念落后阻碍着创业教育的发展。 　　目前我校的创业教育普遍缺乏先天的土壤，游离于传统课堂教育主渠道之外，学生创业活跃在课外和民间，多数处于自发状态。教师对大学生创业教育的认识还存在着许多偏差，不少教师认为创业教育是培养少数学生成为企业家的“精英教育”，是经营管理类教师的事；更??教师认为创业教育只是大学生社会实践活动的一部分，是团委、学生会教师的事；另外还有一部分教师认为创业教育是国家为解决大学生就业难的应时之举，是学校就业指导中心和创业指导中心教师的事，与己无关。由此可见，很多教师对创业教育不够重视，只做表面文章，敷衍了事，没有真正为学生开展创业教育的工作。 　　（二）创业教育师资专业水平较低制约着我校创业教育的实施。 　　目前，在江南大学从事学生管理和就业指导的教师是创业教育的主要师资力量，他们往往缺乏创业实践经历，甚至没有在企业的就业经历，对创业教育规律把握不够，在为学生开展创业教育时，很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬；且这些老师一般都有自己专门的研究方向和课时任务，这也使得他们不可能全身心地投入到创业教育中来。另外，有的老师在考核学生创业水平所用的方法上，只是简单地通过标准化、规范化的试卷来评判具有能动性和创造力的学生，这将会导致学生只注重对知识点的把握，不注重创造力的培养，导致他们不敢也不愿有所质疑，有所创新，这样不利于培养学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维，不利于培养适应知识经济时代的创新型人才、创业型人才。 　　（三）缺乏有效的师资评估影响着我校创业教育的可持续发展。 　　系统化的评估能有效促进高校更好地开展创业教育，创业教育的复杂性、变动性和不断发展性要求着高校对以往的创业教育进行及时且有效的评估。我国高校的创业教育最早是从大学生创业计划大赛开始起步的，1999年由共青团中央会同相关部门开展了第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，至今已举办了七届。江南大学的创业教育一直就是团委和学工处负责，这种管理体制，使得承担创业教育任务的主要是负责团学工作的老师，其他部门老师参与的积极性不高。创业教育只是团学工作内容的一部分，甚至可以说只是一小部分，团学教师由于精力、知识结构等客观原因，对创业教育的理论研究及实践教学力不从心；对经济管理类教师而言，他们在评定职称时，申报的是经济学或管理学等专业的技术职称，创业教育成为他们的副业，从事其科研或教学，对他们职称的评定没有多大的帮助，对他们来说，从事创业教育无动力和归属感。因此系统化评估的缺乏无法从根本上激励我校创业教育教师更好地服务于创业教育，更将重心倾向于其他方面。 　　二、加强我校创业教育师资专业化的重要性和紧迫性 　　（一）师资队伍的专业化具有非常的必要性。 　　我国创业教育事业起步于1997年，至今仅有十余年，虽然已有了明显的发展和进步，但不论发展现状、获得成就、已有经验较之西方国家都略显逊色。然而现阶段从国家经济发展、社会就业压力、国民生活水平等各方面要求来来，大学生就业现状不容乐观，这要求大学生在就业中必