视觉长时记忆激活度对促进视觉短时记忆的影响.pptxVIP

视觉长时记忆激活度对促进视觉短时记忆的影响应用心理1201一.摘要短时记忆与长时记忆的关系是记忆领域研究的重要内容。基于此, 研究者们就视觉长时记忆是否能促进视觉短时记忆的问题展开了大量研究, 但所得出的结论并不一致。通过不同程度的学习形成不同激活度的视觉长时记忆, 考察对几何图形的视觉长时记忆是否能对变化检测中的短时记忆起到促进作用。结果发现, 低激活水平的视觉长时记忆不能促进视觉短时记忆, 而事先存在且高度激活的视觉长时记忆对视觉短时记忆却具有促进作用; 同时, 随着视觉长时记忆激活水平的提高, 刺激间间隔的效应值也逐渐减小。本研究说明, 视觉长时记忆能否促进视觉短时记忆取决于视觉长时记忆的激活水平, 高激活的视觉长时记忆对阻止视觉短时记忆痕迹的迅速消退具有重要意义。二.文献综述1.观点：（1）一种观点认为, 长时记忆和短时记忆是相分离和独立的两个系统。（2）另一种观点认为, 二者并非独立与分离的两个记忆系统, 而是同一表征的不同状态。2. 视觉短时记忆反映的是视觉长时记忆中当前被激活的部分。若如后一观点所述, 则VLTM自身的激活状态会影响到VSTM 的成绩, 与具有低激活度VLTM 背景的VSTM 任务相比, 具有高激活度VLTM 背景的VSTM 成绩会更好, 即高激活度的VLTM可以促进VSTM。3.神经生理学研究发现, 经过训练和重复学习, 大脑相应区域被更为有效地激活, 因此,激活区域相对减小, 激活水平降低这为VSTM 的改善提供了生理机制上的可能。4. 重复训练能够使得与顶内沟和胼胝体前部临近的白质区域内的各向异性增加, 这一由重复引起的变化被认为是促进VSTM 的重要原因。5. VSTM 能否被促进要取决于VLTM的形成经历, 如训练强度。这也说明, VLTM 的激活水平决定了其对VSTM 的促进作用。6.VLTM 的低激活水平可能是导致VSTM 没获得改善的原因。三.被试本研究中所有被试均为在校本科生, 1.其中24名(11 男)参与第一组实验, 年龄在18 到24 岁(M =22.63, SD = 1.23)之间;2. 另24 名(13 男)19 至23 岁间(M = 21.56, SD = 1.28)的被试参与第二组实验; 3.最后27 名(13 男)19 至23 岁间(M = 21.29, SD = 1.67)的被试参与第三组实验。四.实验材料和装置 8 个不同的几何形状和8种颜色被用来两两随机组合成大小为1.93°×1.79°(长×宽)的不同几何图形, 在每次实验内, 6 个由不同形状和颜色随机组合的几何图形呈现在一个浅灰色背景的3×4 的不可见方格内(视角为7.52°×7.52°), 每个图形占据一个方格的位置, 各颜色和形状在同次实验内均不重复。 所有的实验均在显示器为17 英寸的电脑(32 位真彩, 分辨率为1280×1024)上进行, 刺激的呈现以及反应数据(正确率)的收集均由E-prime 控制, 实验中被试端坐于显示器正前约80 cm 处。五.变量因变量：VSTM的成绩故本研究采用3(ISI：1 s、1.5 s和3 s) × 3(VLTM 激活度：无/中/强)的混合设计, 其中VLTM 激活度为被试间因素, 为方便叙述,便叙述, 以下将三组对应的VLTM 激活度(无/中/强)称为组1、组2 和组3。六.实验过程（一）组一首先在显示屏的中央出现一个注视符“+”, 持续时间为0.8 s, 此时, 要求被试将注意力集中在屏幕中央, 为实验做好准备; 接下来, 呈现学习刺激0.3 s, 此时, 要求被试努力记住学习刺激中的6 个图形; 学习刺激消失后, 屏幕变为黑色,其持续时间在1 s, 1.5 s 和3 s 之间随机出现, 在此期间, 要求被试将学习刺激中的客体尽可能地保持在头脑中; 最后, 屏幕中央出现检测刺激, 此时,要求被试将之与学习刺激进行比较, 判断其中是否有一个图形生了变化(变化与未变各半), 并按相应的反应键(F 或J, 按键在被试间随机平衡, 一半按F键表示“是”, 另一半按J 键表示“是”), 检测刺激在被试按键或4 s 后自动消失。为避免被试利用言语编码, 整个实验过程中一直要求被试以正常的语速反复地说出“东南西北”。（二）组二组2 与组1 的区别在于, 实验材料被8 种形状和颜色的固定组合(图2)代替但被试实验前并不知道这一特点, 在正式实验结束后1 小时, 为检验被试是否形成了这8 个图形的VLTM, 所有被试还要参加一个事后实验, 程序如下：首先, 在屏幕中央出现一个注视点, 持续时间0.8 s, 接下来屏幕中央会出现一个图形(0.15s), 这个图形有可能是正式实验的8 个图形中的一个, 也有可能不是(颜色和形状的结合发生变化),要求被试判断这个图形是否是正式实验