国家示范校中职“双师型”教师培养途径研究.docVIP

国家示范校中职“双师型”教师培养途径研究 　　摘要：立足国家示范校建设需要，针对中职“双师型”教师培养中存在的问题，从学校与教师两个层面设计“双师型”教师的培养途径，即在学校发展层面实施“双师型教师培养五大工程”，在教师发展层面实施“双师型教师培养四个主动方案”，为提升教师的教学、实践、科研等综合素质提供一个切实的举措，最终实现学校发展与教师自身发展的双赢。 　　关键词：国家示范校；“双师型”教师；培养途径 　　近几年来，国家大力推进中等职业教育改革创新，全面提高办学质量，在这一背景下，国家推进国家中等职业教育改革发展示范学校（以下简称国家示范校）项目建设工作。广西玉林农业学校作为一所第二批示范立项建设单位，在推进国家示范校建设过程中，对师资队伍建设非常重视，提出了二年内通过“企业实践、学历提升、挂职锻炼、多方培训、外部引进”等方式，建设一支素质优良、技艺精湛、专兼结合、结构合理的教学队伍。因此，“双师型”教师培养是重中之重的工作。 　　一、“双师型”教师内涵的界定 　　自从提出了“双师型”教师以来，人们对“双师型”教师的内涵进行了不同程度的探讨，人们对中职学校“双师型”教师主要有以下几种理解：一是认为“双师型”教师=“双职称”教师；二是“双师型”教师=“双证”教师；三是“双师型”教师=“双来源”教师，指的是从职业学校教师队伍的整体结构来说，既有专职教师又有兼职教师，既有来自高校及职教师资培养院校的，又有来自工矿企业等的专业技术人员和能工巧匠等；四是“双师型”教师=“双素质”教师，“双师素质”教师是职业教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师一要具备较扎实的理论基础，有较强的教学、教研能力和素质，二要具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。 　　立足国家示范校创建的需求，从“双师型”教师内涵出发，我们对“双师型”教师应从两个层面上去理解，一个是个体的“双师型”教师，一个是群体的“双师型”教师。对于个体的“双师型”教师，其内涵体现为：“双师型”教师要具备较好的专业教学能力与素质，同时要具有专业实践工作经历（经验），具备专业技能操作能力与职业素质，能将专业实践能力身体力行地传授给学生。对于群体的“双师型”教师，其内涵指的是教师队伍结构中理论教学教师与具有行业企业实践能力教师相结合为一个有机结合体。 　　二、国家示范校建设中“双师型”教师培养面临的问题 　　1.“双师型”教师职称结构不太合理，具有中高级职称的比例偏低，“双师型”教师以具有初、中级职称的为主； 　　2.“双师型”教师所具有的职业资格等级以具备高级工（相当于三级）及以下职业资格的占多数，达到二级职业资格及以上的累计不超过15%； 　　3.“双师型”教师来源结构中，有80%左右的“双师型”教师由大专院校毕业后直接进入职校，还有一部分是由职校文化课教师转岗，从企业调入并已成为“双师型”教师的很少； 　　4.“双师型”教师年龄结构呈现年轻化趋势，“双师型”教师以中青年教师为主，50岁以上的“双师型”教师所占比例很少； 　　5.有企业实践经历和行业经历的“双师型”教师所占比例比较低，大约在10%以下； 　　6.外聘专业课教师职业资格等级不高，具有高级工及以上职业资格的教师未过半数，体现不出外聘教师在职业教育中的优势地位； 　　7.“双师型”教师的专业分布不尽合理，以机械、农类专业课教师居多，而会计、旅游服务专业偏少。 　　三、国家中职示范校“双师型”教师的培养途径 　　（一）从学校发展层面设计“双师型”教师的培养途径 　　1.实施“立制工程”，保障“双师型”教师培养机制的运行 　　（1）完善“双师型”评定制度。学校根据“双师型”教师内涵要求，完善“双师型”教师资格评定制度，明确“双师型”教师资格评定标准。学校可以结合自己人才培养目标、师资队伍建设的情况，提出“双师证”具体鉴定标准，将教师的实践技能的工作经历，相关行业权威部门认定证书，及在校内外主持参与相关实践项目建设和科学研究结合起来，明确认定标准，从而提高教师的“双师证”含金量。 　　（2）健全“双师型”教师激励机制。职业教育的特点决定了职业学校需要的教师要具有理论教学与实践教学相结合的能力，而且这个能力是要面向职业能力，而不是通常意义上普通教育中的实践能力，职业教育所需要的职业能力指的是完成这个职业所需要的技能和素质的有机结合体。为此，学校要根据职业教育的特点建立有利于“双师型”教师成长的激励机制，???已获得“双师型”资格的教师给予享受进修、学习、学历提升，到发达地区考查，提高课时津贴标准、职称评聘优先等优惠待遇；让被评为教学名师、学校学科、专业带头人的“双师型”教师在专业教学中享有充分的改革权，让他们积极参与学校管理，努力营造良好的工作、学习、生活和发展的