“如何与学生对话”之二课堂追问价值之咬文嚼字.docVIP

“如何与学生对话”之二课堂追问价值之咬文嚼字 　　在教学中，笔者常常这样纠结：作为一个还算有教学追求的老师，当我把对文本的思想内容的解读当做教学的主要任务，把课堂的深刻或者深度当成课堂教学目标的时候，往往会忽略文本中“如何传达信息”的信息。因为语言能力的训练在教学中成为了弱势，于是导致学生的语言变得越来越贫弱，甚至越来越干瘪和八股，学生对语言的温度、色彩、节奏、韵律麻木甚至毫无感觉。 　　于是笔者经常反思：告诉学生文本表达了什么固然重要，但作为语文老师，更为重要的是教给学生如何表达以及为什么要这样表达。除了关注文本承载的隐含的意义，更有价值的乃是开启学生的言语智慧：以语言的咬文嚼字为手段，让学生在文本探究中磨砺和形成语言敏感。 　　语言的训练应该既是手段，又是目的。工具性和人文性其实是不能分开的。或者说，没有经过“工具”性而直接进入“人文”的学习不是中学阶段的语文学习。 　　笔者还曾经和老师们探讨过这样的问题：学生语文考试的阅读分数来自于什么地方？除了集中的阅读习题训练，我以为，最底层的能力和根本的训练还是来自于高质量的课堂对话。有效高效的课堂对话其实就是有效高效的阅读训练，而且是无形的训练。 　　经典文本的资源异常丰富。弱水三千，我们只能取一瓢饮。这一“瓢”，一定是优秀文字的载体，一定是看起来寻常，但深究起来奥妙无穷让人感觉豁然开朗的“山”之小口。杰出作者的写作往往是不自觉的，但是，我们要做自觉的读者。 　　就语文课而言，咬文嚼字的深度和灵活度，其实就是课堂的高度。 　　近期笔者着力钻研的名篇是《最后一课》。《最后一课》作为爱国主义的经典篇目，教什么怎么教都是难题。最后，笔者确定了两个学习点：第三自然段的两个分号和最后的高潮片段，并试图通过咬文嚼字的手段解决学生文本理解上的一些问题。下面呈现的是2个主要的教学片段。 　　【教学片段一】 　　师：第三自然段是极为重要的一个段落，值得我们一字一词一个一个标点地去品。请朗读。 　　（生朗读） 　　师：今天我们用关注标点法来解读这段??字。这段文字有两个相同的标点符号值得咀嚼，是—— 　　生：两个分号。 　　师：分号的一般作用是—— 　　生：表示并列。 　　师：对。该并列的才能够并列。我们先看第一个分号。它的前边是——请读出来—— 　　生（读）：画眉在树林边宛转地唱歌。 　　师：仅仅11个字，但大有文章。这是一只什么样的鸟？ 　　生：画眉。 　　师：这只鸟和乌鸦一样吗？ 　　生：乌鸦不吉祥。画眉是美丽的鸟、可爱的鸟、幸福的鸟。 　　师：哈哈！画眉确实是已经被附着上了文化内涵的鸟。画眉在干啥？ 　　生：唱歌。 　　师：可以换成“画眉在树林边宛转地叫”吗？ 　　生：不行。“唱歌”很快乐，声音很嘹亮，很美。“叫”就太一般了。乌鸦叫还可以。 　　师：有道理。画眉怎么唱歌？ 　　生：宛转地唱。 　　师：可以换成“大声地唱歌”吗？ 　　生：不好。“大声”给人声竭力嘶的感觉，很吵闹，“宛转”有轻柔美妙的感觉，声音很动听。宛转唱歌的鸟很幸福。 　　师：你的语言感觉真是一流！画眉在什么地方唱？ 　　生：在树林边唱。 　　师：可以换成“在树林里”唱吗？ 　　生：不好。“在树林边唱”写出画眉很大胆，跟人的距离很近。“在树林里唱”就看不见画眉了。我感觉画眉和人很亲近。 　　师：好！请大家再读这个句子。想一想：要用什么样的语气语调来读才恰当呢？ 　　（多位学生分别读） 　　师：这是小弗朗士眼前的景色。通过这11个字，你感受到世界在小弗朗士眼前是什么样的呢？尝试用形容词来描绘。 　　生：是和平的。 　　生：是愉快的。 　　生：是生机盎然的。 　　生：是安全的。 　　生：是和谐的。 　　师：对。这就是一个小男孩儿眼中的世界。我们再看分号后面的文字。请读—— 　　生（读）：锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。 　　师：请用我们自己的眼光来看，你看到了什么？ 　　生：外国侵略者已经完全控制了这个地方。 　　师：如果是你，你看到普鲁士兵在操练，你的心情会如何？ 　　生：难过。 　　生：愤慨。 　　生：悲伤。 　　生：沮丧。 　　师：可是，这两个场景之间，作者却用了一个表达并列关系的…… 　　生：分号。 　　师：而且在后文中，作者还这样描述了小弗朗士的心理活动，比分词用法有趣得多的，就是—— 　　生：这些场景。 　　师：“这些场景”是哪些场景？ 　　生：画眉唱歌和普鲁士兵操练。 　　师：是啊，在儿童小弗朗士的心中，这些都是一样有趣的场景，是可以并列的。同学们，你们看到了一个什么样的小弗朗士啊？ 　　生：天真，不谙世事。 　　生：贪玩，淘气，对国家大事根本没有感觉。 　　生：他太小了，很幼稚，完全不觉悟