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化学概念教学五种优化途径 　　【摘 要】初中化学学科的显著特点是概念多。准确理解这些概念对学好初中化学关系很大，是教学的重点难点。学法不当，效果自然不好。教学实践表明，学好化学基本概念的关键是深入剖析每个概念，使之简单化，让学生易于接受。 　　【关键词】初中化学 基本概念 教学 　　化学是一门以实验为基础的科学，而概念不仅是实验的延伸和补充，更是化学变化实质的思维内化。探究微观世界的复杂过程，就是概念的形成过程。通过一系列观察、分析、综合比较、判断、推理和概括，学生可以得到概念，但如何让学生能很好地接受并吸收一直者是教学者研究的课题，笔者结合多年的教学、教育实践，认为可以从下面几方面来提高概念教学的效率。 　　一、通过实验，形成概念 　　学生学习化学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。进入初中三年级的学生，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习，一般离不开感性材料的支持。在化学教学中，实验是最直观的教育手段之一。很多从教者对实验教学重视不够，认为概念只是理性知识，无需实验演示，这就造成部分学生对概念理解不透彻，从而不能灵活应用。笔者在概念教学中也十分重视化学实验，通过实验现象，给学生提供丰富的感性认识，引导学生正确推理，帮助学生形成或理解概念，很好地启发学生从直观体验向抽象思维过渡。例如在质量守恒定律概念的教学中，如果直接给出结论，学生只会死记硬背，不会变通应用，不能正确理解概念的内涵和外延。人教版初中化学通过白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应两个实验的定量研究，得出化学反应前后各物质的总质量相等。再通过碳酸钠粉末与稀盐酸、镁条燃烧两个“质量不相等”实验，让学生思维碰出火花，思考天平不平衡是否等于质量不守恒？此时，我将碳酸钠粉末与稀盐酸反应的实验装置做一简单改进（碳酸钠粉末加入锥形瓶，加入盐酸的小试管放于锥形瓶内，塞紧橡皮塞），倾斜锥形瓶，让试管内盐酸流出与碳酸钠反应，再次称量反应后的总质量，发现前后总质量相等。通过两个对比实验，让学生直观地观察到天平不平衡的原因在于生成物中有气体逸散。从??让学生归纳出，若有气体参加反应或生成了气体，必须保持装置密闭，天平才能平衡，但天平不平衡不等于质量不守恒，以此让学生真正深刻地理解到质量守恒概念中的关键是反应前后各物质的质量必须全部计算在内。 　　二、找关键词，理解概念 　　概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。讲清概念，使概念定义的表述简化，关键词尤为重要，它能使抽象的概念或概念之间的关系具体化、条理化。因此在讲一个概念之前，笔者总要先考虑这个概念的关键词是什么，学生在什么地方容易产生模糊认识，再根据学生的知识水平讲清关键词。另外在抓关键词的过程中，我要求学生对每个概念中的关键词，以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，或写出简要笔记，这对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都大有帮助。例如我在溶解度概念的教学中，先引导学生自主阅读概念，学会抓关键词，提高学习效率。但由于内容比较复杂，学生在理解过程中，常常顾此失彼，因此针对溶解度概念的四个要点，我设计了四个判断题：（1）把31.6克硝酸钾溶解在100克水里，制成饱和溶液，所以硝酸钾的溶解度是31.6克（未指明一定温度）。（2）20℃时，把20克硝酸钾溶解在水里制成饱和溶液，所以20℃时，硝酸钾的溶解度是20克（未指明100克溶剂）。（3）20℃时，20克硝酸钾溶解在100克水里，所以20℃时，硝酸钾的溶解度是20克（未指明饱和溶液）。（4）20℃时，把31.6克硝酸钾溶解在100克水里，制成饱和溶液，所以20℃时，硝酸钾的溶解度是31.6（未指明单位：克）。经过小组间的相互讨论，学生更加透彻地理解了溶解度概念的四个要点：①一定的温度；②100克溶剂；③饱和溶液；④在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个关键部分构成了溶解度的概念，缺一不可。 　　三、通过对比，强化概念 　　初中化学中，很多概念具有对立性，难易程度也不一样，学生受思维定势的消极影响而容易混淆。在教学过程中采用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，可以帮助学生克服概念混淆，增强思维辨别能力，建立清晰的概念。在诸多容易混淆的概念进行对比时，应引导学生从其共同性中去阐明各自的特殊性，把握这些容易混淆概念的共性与个性，真正理解每一个概念，提高学生思维的判断能力。 　　例如笔者在复习单质、化合物的概念时，通过对比，找出概念的共同特征――“纯净物”，本质区别――“组成纯净物的元素种类是否相同”。因为单质、化合物首先应是一种纯净物，然后再比较它们的元素组成、种类，这不仅为后面学习氧化物、酸、碱、盐及有机物的概念打下基础，还可有效防止学生把红