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化学课堂中动态平衡 　　摘要：课堂教学是预设与生成的共同构建，要求教师为生成去寻找灵活的预设，让预设去促进有效的生成。化学教学过程是在预设与生成中交互发展并不断寻求动态平衡的过程。 　　关键词：课堂教学；动态平衡；预设；生成 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0006 　　化学教学过程不应该成为无视学生存在、仅有教师执行教案的过程，应该是在预设与生成中交互发展并不断寻求平衡的过程。化学教学时一旦出现未曾预知的精彩，教师就要立刻抓住这些精彩，灵活地选择、调整甚至放弃原来的教学预设，使课堂锦上添花。 　　一、化学教学预设与生成的含义 　　生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的互动过程中，教师依据学生需要和兴趣等作出及时的价值判断，不断地及时调整教学行为，以促进学生主动学习和自主构建的教学活动过程。 　　预设：是预见与设计。是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择恰当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使教学在一定的预期程序上运行。预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行“完美”的设计，进而形成完美的教案在课堂上演示出来，而是对学生在课堂中可能出现的状况，诸如学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的见解、出现的争论乃至错误的回答等，作引导和疏通等形式的弹性化方案。 　　生成：是生长和构建。化学教学的生成是指化学教师在课堂实践中以学生有价值、有创意的问题或情境为契机，及时调整、改变预设的计划，按照学生的学习问题展开化学教学活动，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而获得成功的过程。动态生成是新课程核心理念下课堂教学的主要特征，在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知规律、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设有效促进生成，使课堂教学充满生命与活力。 　　二、化学教学预设与生成的关系 　　教学既需要预设，也需要生成，生成是目的，预设是手段。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设又必须通过课堂的生成才能实现其价值。 　　新课程的理论与实践都告诉我们，要达成化学教学的培养目标，预设应当成为化学教学的基本要求。如果没有化学教师事先对重、难点知识的解读以及对学生学习后将要达成的化学共识的预期，那么化学课堂教学将难以操作。化学教学中的生成是相对而言的，化学课堂因为有了生成，才有了生命的气息。凡事预则立，不预则废。精心预设是化学课堂的一个起点。有了充分的精心的预设，才会有丰富的精彩的生成。没有预设的化学教案的准备，我们的化学课堂追求必然是空中楼阁。化学教师应该把课堂教学营造成精心预设与随时生成相平衡的多元发展过程。新课程理念下的化学课堂，应该是以课堂预先设计和动态生成的辩证统一的高效新课堂。 　　三、构建预设与生成动态平衡的策略 　　1. 弹性设计方案，为预设留下空白 　　化学教学首先是一个有目标、有计划的活动过程，化学教师必须在课前对自己的教学活动有一个清晰、理性的思考与设计，但这种设计必须是富有弹性和存在留白的预设。因为化学教学过程本身是一个动态构建的过程，这些由学生的原有化学经验、化学知识结构及个性等多方面的复杂性与差异性所决定，因此，化学教师在教学设计上要完成的最后一个综合，就是将事先策划的每节课具体要教学的内容与教学过程结合起来，形成弹性化的化学教学方案。在化学备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能出现的诸多情况，使整个预设留有更大的包容度和自由度，为教学过程的动态生成创设条件。 　　在化学教学方案中，教师要设定教学目标，但目标不能局限于认知，还要涉及学生可能达到的其他目标。化学目标的设定要建立在对化学教学内容、学生学情分析和对可能的期望发展分析的基础上。化学教学过程的设计要重在如何开始、如何推进、如何承转等全程关联式的策划。至于终点、何时终止，并不是绝对的，不是硬性规定的步骤，重要的是水到渠成。化学教学过程的设计也应该有弹性区间，它可以通过不同的探究活动、作业练习来体现。化学教学过程的设计还要重点策划教学行进中的教师活动、学生活动、相应的师生间互动方式、活动形式与方法的组织、活动效果的预测和期望效果的假设等诸方面，最后形成综合的、富有弹性的化学教学设计方案。 　　2. 构建开放课堂，让调整贯穿始终 　　开放教学过程是实现教学生成的重点，在一个教师完全主宰的封闭的课堂教学结构里是很难使预设融入生成的。构建动态开放、充满活力的课堂，就是要通过培养学生质疑、探究、批判等多种方式，促进学生生成的课堂。化学课堂的不可预测因素很多，在预设实施中总会遇到一些意外，有的预设未曾顾及到学生认知特点，