初中探究型课程实现状分析及对策.docVIP

PAGE PAGE 7 031 初中探究型课程实施现状分析及对策 上海市尚文中学 金 莹 1概述 探究型课程是上海中小学课程教材改革第二期工程中提出的一种新型课程。它是为加大“以德育为核心，以创新精神与实践能力培养为重点”的素质教育的力度，在课程结构上进行的突破性改革。它也是一门以培养学生永不满足、追求卓越、敢于创新的精神和提出问题、研究问题、解决问题的能力为基本目标，以学生在学习生活和社会生活中提出的课题或项目为学习中心，以在课题研究或项目设计的全过程中所获得的外置知识和内隐知识为学习内容，以导师指导下、学生自主开展学习为基本教学形式的课程。因此，这种课程具有探究性、开放性、实践性等特点。 目前已有许多学校开设了探究型课程，外界的宣传也很多,那么实际取得效果到底如何？还有哪些问题值得我们进一步商榷或注意的？围绕这一问题，笔者在所在学校（上海市二期课改研究基地校）的八年级各班抽取学号尾数相同的学生进行问卷调查，详细分析学生课题档案，结合自己在一线从事探究型课程实验的体会，进行分析和研究。通过一系列的调研可以看出：初中探究型课程由于正处在实验阶段并未很好地达到课程目标要求，尚有一些问题有待完善。 2问题及对策 2.1师资条件——探究型课程实施的根本 问卷中反映出，在被调查的学生中，大多数学生对探究型课程的认识摸棱两可，即使在41%选择明白的学生中，也仅有2位学生对其理解是正确的。探究型课程教师的指导很重要，被调查的学生有7成的学生在学习过程中都需要教师指导。对于学习中教师的指导效果，有6成以上学生选择指导效果一般，甚至有6%的学生认为教师的指导没有效果。可以看出在指导学生进行探究型课程学习时，有部分教师自身缺乏对探究型课程的认识，不清楚其核心理念是什么，在理解上存在一个误区：认为探究型课程就是简单地到校外搞活动，从而失去了探究型课程的“探究”意义。很明显，师资条件不够好，指导不能到位。这仅仅是教师的主观能动性欠缺的问题吗？实则不然。在75%获得教师指导的学生中， 80%受到及时指导，可看出教师是参与其中的。那么原因又是什么呢？ 众所周知，传统课程所配备的教师大多是经过师范正规培训的，教师们具有本学科的专业知识和技能。而二期课改的探究型课程作为一门新的课程，无论是教育理念还是教学方法，都是全新的，指导教师未经过长期专业培训，缺乏相关理念、知识技能和实际操作经验，部分教师并不习惯这种教学方式，加之探究型课程的指导老师并非专业教师，他们本身担任原有的教学任务，使得他们不可能投入很大的时间、精力进行探究型课程的学习。所以不能很好地指导学生，指导也不到位。 为改变上述状况，笔者认为应注重以下几方面： 2.1.1教育理念的转变 传统课程作为系统的学科知识体系，教师扮演课程执行者的角色；而在探究型课程中，教师与学生都是课程的参与者。探究型课程学习以研究性学习和接受性学习相结合，而非传统教学的单一接受性学习。教师教学观念的转变尤为重要，教师应充分认识探究型课程对于培养学生创新精神和实践能力的重要意义。 2.1.2相关知识的拓宽 由于课题涉及领域非常广，学生通过各种传媒途径（上网等）所获取的知识经常超出教师的知识面。教师所具有的知识结构、广度、深度达不到学生的要求，不能满足学生的指导需求，在这种情况下，教师是无法有效指导学生的。这就要求教师能利用课余时间给自己充电，扩大知识面的宽度；并结合自身专业特长兴趣，有重点的加深某方面知识的深度。 分析学生课题档案的资料，学生在学习过程中，设计的课题，82%不太适合（以研究范围过大，超出学生能力为主）；有9%的课题与研究报告内容不符；有18%的档案资料收集不充分或与课题无关；52%的档案对收集的资料未进行分析、处理（仅仅是从互联网上下载大量资料）；调查样本数量过少，问卷设计不合理，所下结论多为主观结论；课题研究的内容以人文社会居多，科研技能（动手操作）的较少（这也与年龄层次有关）。可以看出，许多学生没有掌握科学的研究方法。教师要掌握指导学生开展探究学习的具体方法，包括课程设计、组织与协调、研究方法指导和评价等各个方面，尤其要注重自身科研方法的学习、科研能力的培养，再将知识传授给学生。 2.1.3教学方式的创新 教师在指导过程中教师应改变传统“以教师教为主、学生学为辅”的接受式教学方式，教师指导学生多以启发性为主。要注意以学生发展为本，注重学生个体在各个环节中的体验。笔者在这里并不是一味强调成功的体验，从某种意义上讲，失败的体验对人的成长更重要，从失败中学生学会正确面对失败，掌握解决问题的办法，培养学生克服困难的意志品质，从而更好体验成功的喜悦。 给学生以最大的信任和支持，充分发挥学生自主性、积极性、创造性。学生能力的发挥与提高往往会被家长的溺爱与教师的顾虑所束缚。初中学生有种对“长大成人，