浅谈云桥彝族学生习作能力提高.docVIP

浅谈云桥彝族学生习作能力的提高 官渡区长水中心学校：王忠明 摘要：自从国家教育部提出课程改革以来，在国家和教育部门的关心支持下，山区少数民族地区的教育得到长足进步。但也存在很多难点，少数民族学生习作能力难以提高就是其中的一个大难题。很多山区少数民族地区教师对山区少数民族学生习作教学工作进行了深入研究，也有了较大收获，但因少数民族之间也存在差异，这些研究成果无法直接应用，只有根据本民族特点进行深入研究，才能找到正确有效的方法，切实提高本民族学生习作能力。经过多年的研究，只有彝汉并用，把彝语当作孩子学习、运用汉语的拐棍；创建口语交际平台，培养学生口语表达能力；培养学生观察能力，养成良好的观察习惯；加强课外阅读，扩大词汇积累量；有效利用山区教育资源和彝族文化资源辅助习作教学，才能真正提高云桥彝族孩子的习作能力。 关键词：彝族 习作能力 提高 一、云桥村及云桥教育现状 （一）云桥村现状 云桥村属昆明东北的一个彝族聚居区，村内彝族为主，彝族占村总人口的百分之九十八，彝语为本地方的通用语，彝文化浓重，彝族节日盛行，村民以农业为生，经济发展缓慢，人均受教育年限不长. （二）云桥教育现状 云桥小学是一所全日制完小，承担着云桥村民小学阶段的教学任务，现有教师六人，一百一十四个学生，其中彝族学生占百分之九十七，教育水平在本地区平均水平之下，是一所典型的山区少数民族学校。 二、彝族学生习作过程中存在的问题 （一）彝汉语言不通，存在语言障碍，阻碍彝族学生表达能力发展 由于本地方是彝族聚居区，汉族或其他民族较少，彝语是本地通用语。孩子从认识事物开始，父母便教其彝语，在入学以前都是用彝语和父母及伙伴交流。进入学校后，孩子才逐步学习汉语，但除上课时间以外，孩子还是使用彝语交流。这就使原本学习汉语起点低、毫无汉语基根的彝族孩子应用汉语进行表达就非常困难，即使有些孩子在校学习了五六年，也因为语言环境的制约，仍旧无法应用汉语畅通无阻地表达。语言表达能力是进行习作的基础，没有基础或基础不牢，如何习作？如何准确表达自己的想法？如何拥有较高的习作能力？存在语言障碍是彝族学生习作能力难以提高的根本所在。 （二）词汇积累较少 《课程标准》对不同阶段学生词汇的积累做了明确要求，积累好词句是教学过程中不可忽视的一大重点。彝族学生学习汉语本来就困难，理解不常用的词语也不容易。很多教师在教学却没顾及到学生汉语水平，按教师用书或教案的要求及授课建议上课，孩子上完一篇课文，尽还有大半词语不理解，严重影响到学生对词汇的积累。即使有些学生花了大力气，靠死记硬背记住一些词汇，也因为不了解词义，无法到达学以致用的目的。课内的词汇不能有效积累，通过课外书和电脑网络积累词汇，那更是天方夜谭。学校地处边远山区，经济贫穷，信息闭塞，家长无暇顾及孩子的课外读物，孩子也无条件接触网络。学生词汇积累少，如同一台即将墨干的打印机，等到写作时，没话可写。 （三）彝汉语序不同，作文病句较多 在句子层面，彝语句子的语序与汉语句子的语序也存在差异，把彝语句子按彝语语序翻译成汉语，就会出现语序颠倒或者句式杂糅情况。很简单的一个例子，彝语“前面站着一头猪”，用彝语语序翻译为汉语就是“猪一头前面站”，很显然，这是彝汉语法存在区别造成的结果。彝族学生彝语定式思维影响，在说汉语和习作的过程中，经常出现因句子语序错误而表达不清；再者，各地区都有自己的方言，不可能随时随地都使用普通话，学生难免受方言干扰，在习作过程中使用方言词汇表述，致使作文句子不通顺。 （四）注重习作方法指导，忽略习作方法与彝族文化相结合 在上课和写作过程中，很多老师机械地对学生进行习作方法的指导，学生在习作过程中遇到困难，老师也往习作方法指导方向去寻求解决办法，始终都没能解决问题。其实，彝族已有千年历史，彝族文化底蕴深厚，文化内涵丰富，表达形式多样化。有诗歌、古经（彝族历史故事）、传记等等多种文体；有借喻、暗喻、拟人等多种修辞方法；有直接抒情、间接抒情、借物托志等多种表达形式，彝文化的很多语法和汉语语法相似或相近。很多在校彝族学生也听过父母或长辈讲过彝族故事，听过老人唱彝族歌曲，听过彝族青年赛诗，有的甚至记住了一些内容。教师授课过程中不能把复杂的习作方法和彝族文化相结合，导致学生不理解汉语语法和习作方法，无从谈起写好作文。 三、提高彝族学生习作能力的方法和途径 （一）彝汉语并用，把彝语当作孩子运用汉语的拐棍 写作好比建造一座房子，词汇是建房时所需的砖瓦材料，没有砖瓦等基础材料，房子没法建造，没有词汇，作文没法写出。彝族聚居的环境决定孩子使用彝语认识事物，同样一种事物，用彝语孩子知道，用汉语孩子不知道，要提高彝族孩子的习作能力，必先从基础入手。自孩子踏进校门开始，就应该教他用汉语认识事物，并且要把彝语当作孩子认识事物的一种工具，指明事物，让孩