（沪教版）二年级上册数学 第五单元8《数学广场--点图与数》教学设计.docVIP

学校：闵行区实验小学班级：二1执教：毕明芳课题：点图与数人数：46日期：教学目标 认识平方数，知道至少4个相同的平方数可以拼成一个新的平方数。 借助点图，经历观察比较、归纳猜测、举例验证、揭示规律的过程，探究有关平方数的一些规律。 感受数的表达的丰富性，积累数形结合思考问题的经验。 目标制定的依据 1. 教材分析 在沪教版二下第六单元《整理与提高》的“数学广场——点图与数”中，教材安排了“奇数与偶数”和“平方数”两个内容，本课时的教学内容为“平方数”。作为教材内容的拓展，教材意图借助点图来发现与探究一些“数的规律”，如“从1开始，连续单数的和是平方数”；“从数的角度，一个平方数的4倍仍然是一个平方数”；“从几何的角度，4个相同的正方形一定可以拼成一个较大的正方形”。过程中渗透数形结合的研究方法。这些结论对于二年级的学生来说，能理解，但难以表达。所以，教学的过程，重在体验。同时，对于上述几个规律，如果像教材一样直接呈现问题或算式展开研究，对于学生来说是轻而易举的，但背后的思维含量却是不足的。为此，在教学中改提问为“1至少加几，能得到一个新的平方数？” 和“至少几个相同的平方数能拼成一个新的平方数？”这样的问题更具挑战性，也更能激发学生的探究热情。 2. 学情分析 在本学期，学生学习了乘法口诀表，其中的“相同因数的乘法”能为今天的学习提供支撑。作为一个规律探究的课型，二年级刚接触，尚处于“教结构”的阶段，因此在本节课中有一些能力将做有意识地渗透与培养：①经历观察比较、归纳猜测、举例验证、揭示规律的研究过程。②数形结合思考问题的意识与方法。③发现问题及时反思调整的意识。在整个规律探究的过程中，预设学生可能会出现的困难：①平方数概念本质的理解。②题意的正确理解。如“至少几个相同的平方数拼成一个新的平方数？”中“至少”的含义。③规律的严谨表达。④合情推理。是否能依据已有的结论正确推测后续的现象。教学中，将努力借助点图，通过有效的回应反馈来促进师生、生生的互动，帮助学生理解概念与规???。 教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课前准备你能想到哪两个数的乘积？ 56=（ ）×（ ） 45=（ ）×（ ） 24=（ ）×（ ） 49=（ ）×（ ）口答 复习乘法口诀一、开放导入 （知道数1、2、3、4的点图表示）1. 知道数与点图的2种表达方式 数：1 点图： 2. 揭题：点图与数 3. 用点图表示数“2”和“3” 数：2 3 点图： 2和3的点图拼成的是什么图形？ 4. 聚焦4的点图拼成的形状 4的点图可以拼成什么图形？ 了解 一起思考，直接表达 迁移与拓展 通过数“1、2、3”了解数的点图表示形式，迁移思考数“4”的点图形式，为引入平方数做准备二、核心推进 （一）建构平方数概念1. 得到4的点图 数：4 点图： 2. 对比数2、3、4的点图 哪一个比较特别？特别在哪里？ 3. 用算式表达 你是怎么看这个点图的？如果用一个算式来表示，可以用哪个？为什么？ 板书跟进： 平方数：4 点图： 算式：2×2 （2个相同因数的积） 认识平方数 像这样的数，数学上叫做“正方形数”，也叫“平方数” 5. 小结 平方数可以摆成正方形的点图， 可以用2个相同因数的积来表示 （移除2、3及点图） 思辨：1是不是平方数？ 6. 寻找5-10之间的平方数 5-10之间还有一个平方数，你能找到吗？ 处理错误资源 板书正确资源： 平方数：9 点图： 算式：3×3 7. 1-100的平方数 你有什么好办法找出这些数？ 1、4、9、16、25、……81、100 8. 借助小正方形联想平方数 用一个小正方形代表所有的平方数，你能想象每个平方数的排列吗？ 预设：长方形、正方形（已经认识的图形） 预设：4，还能拼成正方形； 2、3、4中，只有4能拼成正方形 预设：2×2 行、列都是2个点； 每行2个，有2行； 每列2个，有2列； …… 弹性完成： 不知道，用点图摆一摆，找出 知道了，用点图摆一摆，验证 预设错误资源：6、8 试写 联系旧知：乘法口诀表1×1、2×2、……9×9  观察发现4的点图的特殊性 引导依据点图，用算式来体会平方数的特点 从“形”与“数”的角度来认识平方数 在寻找平方数9的过程中，及时纠正错误的认识，加强对概念本质的理解 引导与乘法口诀表联系起来，快速找到2个相同因数相乘的积 举例验证是不完全归纳，借用小正方形来表示所有的平方数，能帮助学生进行一定的抽象（二）探究平方数与单数之间的关系1. 提出问题：1至少加几，能得到一个新的平方数？ 1＋3=4 2. 继续问题：接着至少加几，又能得到一个新的平方数？ 先