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思 考 的 教 與 學 張 景 媛 台灣師大心輔系教授 學校是一個文化的場所，學校內的教與學是一種很特別的文化，這種文化反映在師生互動間，反應在教師和學生的相互期待間，也反映在師生的說話方式中。每個班級師生的互動方式會形成其特有的班級風格，如何使教室氣氛中充滿著思考的文化，如何營造一個思考的教與學，使得思考成為我們生活的習慣，這是本篇文章想要傳達的訊息。 一、思考性語言 Tishman,Perkins, Jay(1996)指出以「笑」來說，得意的笑、格格笑、狂笑、微笑之間有什麼差別呢？這些都是「笑」，但是每一笑在傳達不同的意思。「思考」就和笑一般，是一種複雜的現象，有許多字可以描述「思考」，例如我們會用「你瞎猜」、「我想」、「我推測」、「我想像」等字眼，這些字就是在描述思考的歷程。 那麼，如何在教室中運用思考性語言呢？我們期待在學校中產生思考的行為，就可以透過語言的運用來導引思考行為的產生。以下面一段對話來看： 教師：有三位年輕人在玉山上失蹤，沒有任何的線索被發現，你們「 想想看」可能發生了什麼事？ 學生甲：也許他們被熊吃掉了。 教師：嗯！這是一種「想法」，有沒有其他的「想法」？ 學生乙：我不「認為」他們被熊吃了，「我想」他們跑掉了，「故意 」不回家。 在上述的例子中，師生都運用了一些思考性語言，但是缺乏獨特性，也就是教師對學生的反應沒有更多的期望。再以下例來看： 教師：有三位年輕人在玉山上失蹤，沒有任何的線索被發現，你們「 想想看」可能發生了什麼事？為什麼你這麼「認為」？ 學生甲：也許他們被熊吃掉了。 教師：這是一個不錯的「看法」。有沒有任何「證據」支持你的「看法」呢？ 學生甲：因為沒有留下任何線索，所以一定是被熊吃光了。 教師：很好，你認為是被熊吃光了，才沒有留下任何證據。這是一種「看法」，但是我不確定這是不是可以「證明」這件事，有沒有其他的「看法」？ 學生乙：我不「認為」他們被熊吃了，「我想」他們跑掉了，「故意」不回家。 教師：這是你提出來的「看法」，有沒有什麼線索支持你的「看法」？ 學生乙：我只是「猜想」而已，也許他們根本沒有去玉山，他們「可 能」騙家人去玉山，其實是溜掉了。 從第二個例子中，我們可以發現更多思考性語言，教師清楚地詢問學生的看法，並要求學生將自己的看法和證據做一個聯結。 二、思考的意向 所謂「思考的意向」是指人們思考時的一種傾向，它是屬於永久性的傾向。由於思考的意向具持續性，它會存在於個人的習慣、動機、感覺、態度和價值中，所以我們要如何使一個人具有良好的思考意向呢？在課堂中，教師要培養學生良好的思考意向，有幾點要加以注意：增加敏銳度、建立思考的習慣、培養個人價值觀、改變思考的習慣和態度、鼓勵運用思考的動機。教師可以運用一些活動來建立學生 良好的思考意向。 活動一：當教師講解反作用力一段時間後，可以讓學生自己找出支持反作用力的任何證據。例如：將書本用力丟放在桌上時，桌子會產生很大的反彈力量。 活動二：每個人長期養成的思考習慣中，常有思考窄化的現象。我們不容易發現自己思考上的不足與缺失。所以，教師可以先設計一個問題，例如：假想你自己當選了台北市市長，你該如何推動市政建設？讓學生先討論一段時間，再經由教師的引導，讓學生發現自己思考上的不足。例如：思考的向度要多元化、對事物要產生好奇與疑問、思考的方法要創新、思考要有獨特性、思考要謹慎周密、思考要有組織、願意花時間思考等。但是，教師在引導學生發現自己思考上的不足時，應採支持性的態度，而非批判性的語言。主要目的是為了讓學生將思考意向變成班級文化的一部份。 三、心智管理 一個好的思考者是具有自我覺察、自我導引、自我評價的人，也就是說，好的思考者具有好的後設認知能力。在思考中常發生的問題是：沒有心理準備要進行思考、沒有設立目標的思考、未能回顧先前思考歷程中的問題。這些問題會產生輕率、沒有重點的思考，思考內容會出現狹隘、單向度、無想像力的情況，如此，一而再的運用此種思考方式，就會養成不良的思考意向。以下介紹心智管理的一些方法： 活動一：舉出自己心智管理的例子。教師可以問學生在作文課時，教師要學生寫一首詩，請問學生當時是如何構思這首詩的。找出自己思考歷程中困難的地方。 活動二：教師示範真實生活中需要運用思考的問題。教師可以將處理學校公務上的困難或是處理教學上的困難問題和學生一起討論，使學生瞭解成人的思考模式，這樣避免學生學到不實際的或包著糖衣的思考方法。教師也可以和學生一起做出一個較理想的決定，這是訓練學生進行成人思考的步驟。 四、高層思考 每一種學科都有其獨特的方法來探究事實，這是屬於學科教學法的問題。但是我們的學校教育