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试论教书育人的师生情感交流 教书育人，是时代和社会对我们教师提出的要求，作为教书育人的主导者——教师，把自己的知识转化为学生知识结构的同时，还要运用自身的道德、学识及言行等堪为人师的品质，对学生施加影响和教育。教书育人的活动是师生双方的共同活动，在这个活动中，教师必须要注意和学生取得情感上的一致。苏霍姆林斯基说：“真正的教育者要注意在自己与学生之间建立细腻的情感联系。”因为情感像一座桥梁，能够沟通师生的心灵。只有当师生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时，教师的教育才能引起学生的思想共鸣，被学生所接受，才能完成教书育人的光荣任务，本文试图从思想教育和课堂教学以及教师的知识水平三个方面，谈一下教师在教书育人活动中应怎样加强和学生的情感交流。 ???????????????????????????????? （一） ????? 英国的教育家罗素在《教育的目的》中告诫教育者：“不注意心理发展的节律和性质，是教育上呆板无效现象的主要根源。”研究和分析中学生的心理特点，了解和熟悉自己的学生，是教师搞好教书育人工作的前提。 ?中学阶段的学生，从生理变化上看，他们正处在人生发展的关键期——少年期，这是他们从儿童向青年过渡的“心理断乳期”。在这个生理和心理渐趋成熟的阶段中，他们的自我意识、社会认同感及社会意识都得到了增强，在心理上也就产生了各种需要，如有独立生活，锻炼能力，实现自我价值的需要；有学习知识、广泛爱好，发展兴趣的需要，有获得人们尊重和理解的需要；有获得友情的需要等等。但这些需要，往往受到性格、年龄和社会条件的限制而得不到满足，从而引起学生情绪动荡不定。我们通过对学生的接触和观察，就可以看到，中学生既表现出一种成人气质，又脱不了儿童的幼稚，因而他们说话和行事，往往就叫人捉摸不透。如他们既有独立思考，提出问题，发表见解的能力，却又容易产生片面性和绝对性，给人以肤浅的感觉；他们既热情活跃，表现出强烈的责任感、荣誉感和参与感，却又容易走向偏激、任性，甚至消沉的境地；他们既容易激动，又容易失望。中学生的这种心理的矛盾性，不仅由于他们对社会的复杂性和事物发展的规律性，对自己愿望和行动的合理性缺乏足够的认识和分析，而且还由于他们自身的特殊性而造成的。 ?通过上述学生的心理分析，我们归纳起来说，中学生自尊性强，性格没有定型，思想没有成熟，情绪不稳定，自控能力不强，容易接受各种思想观念的影响，因而有着较大可塑性。 ?????????????????????? （二） ????? 针对中学生的这种心理特征，教师在思想教育过程中，首先要尊重学生、关心学生，爱护他们的自尊心，正确地引导他们朝着成才的目标努力，朝着身心健康发展方向努力。教师对学生的这种情感，会激起学生自觉接受教师教育的情感，使师生得到情感的交流，取得情感的一致，从而达到思想教育的目的。 ?我们知道，人是在情感的不断交流中生活的。情感的交流会激起心灵的振荡，而这种振荡往往由于学生情绪的波动性而表现得尤为突出和明显。从教育工作的经历中可以体会到，在思想教育中，教师要热爱他的学生，要在友好、平等、民主的基础上对学生进行教育。不可否认，教育有时需要说服和灌输，有时需要强制和命令，但这样不能真正地把思想教育工作做好，只能收到暂时效果。因此做思想教育工作，更多的则需要用真情去感化，以心换心，才能真正把思想教育工作做好，做通，使学生心服口服。我们姑且把这种“真情”称为“师爱”。师爱具有职业性、原则性和广博性，一般表现为对学生的关怀和尊重，理解和同情，严格要求和热情帮助。师爱是教育的前提条件，又是建立良好师生关系的感情基础。善作思想工作的教师，处处都在以自己的爱心，求得与学生的情感交流，这样在处理各种各样的事情时，就取得主动，收到良好的效果。 ??????? 作为教师，要和学生取得情感的交流，做好教育工作，就必须时时、处处地关心他们，深入到宿舍、食堂、教室，和他们促膝谈心，了解他们的思想动态和心理要求，然后再对症下药，进行教育；在他们受到社会不良风气影响，放松对自己的要求时，教师就必须对他们进行爱国主义、集体主义和理想信念的教育，正确地引导他们抵制不正之风；在他们的日常生活中发生了矛盾，遇到困难时，教师要像父母般地关心他们，化解他们的矛盾，解决他们的困难；生病时，问寒问暖；生活困难时，慷慨解囊，以示关心，使他们感到集体的温暖，教师的可亲。然后教师就可顺势引导他们怎样去克服困难，解决矛盾，这比一千次的说教要有力。再如，当学生的行为不能自控而违反校纪校规时，教师要给以恰当批评教育，要“晓之以理，动之以情”，热情地帮助他们改正错误；当学生在劳动中怕苦怕累时，教师就挽起袖管和他们一起干，适时地对他们进行劳动观念教育。教师通过这些言传身教的方式，和学生取得情感的交流，才能引起学生的思想共鸣，发挥思想教育