预测不于盲猜.docVIP

PAGE 4 - 预测不等于盲猜 浙江省杭州市萧山区临浦三小 张永法 在一个偶然的机会，我参加了一次科学教研活动，当时学生的一张实验记录表使我心中有了一个沉甸甸的问号：为什么会产生这样的结果呢？ 纸的宽度与抗弯曲能力的测试记录表（以铁垫圈为重物，单位：个） 纸的宽度 （以最窄的为标准） 1倍宽 2倍宽 4倍宽 抗弯曲能力的大小 预测 5 10 22 实测 4 7 15 上面三列数据，让人看了觉得简直不可思议，从第一次的预测到第三次的预测的准确度来看，几乎判若两人，第一次预测仅凭他们以前的生活经验，其实测结果与预测只相差1个，误差率为（5-4）÷4=25%；而当第三次试验时，其两者相差竟达到了7个，误差率为（22-15）÷15=47%。经过两次尝试后，他们的预测准确度不但没增加，反而降低了。这不得不让人质疑其预测所起的效用如何？教师的教学举措是否恰当？ 回过头来，我们再来细看这一段教学过程，我们不难从中找到原因。教师首先进行一番演示实验，先预测后实测，然后放手让学生利用卡纸进行分组实验，同时完成上述记录表。学生经过小组热烈讨论后，首先确定下来本组的三次预测值并记录下来，接着进行试验操作，得出三次实测数据，最后就喜滋滋地等着向大家汇报。这样的预测都是凭借学生原有的生活经验值估计而产生的，纯粹是一种猜谜语式的盲猜，其结果当然可想而知。这样的做法就失去了预测存在的意义，更何况这一实验即使没有经过预测阶段，全根据实测值也能顺利得出“宽度越大，抗弯曲能力也越大”的结论，也就没能达成预定的“使学生初步学会预测”的教学目标。 猜测也叫猜想，臆测，是凭个人想象和生活中无意注意所留下的经验来估计的一种推断；而预测是一种高度发展的推断技能，是凭真实数据和生活中有意注意所留下的经验来对未来事物发展的推断，意味着从可靠的证据来预报某个未来事件。虽然预测也是人们主观思维活动的结果，但这并不是说可以漫无边际地猜测与想象，预测的结果必须以事实（经验或观察结果）为依据的。如果过 去经验和知识不足，或所依据的经验是错误的，必然导致不合理的推断。这就要求小学生在做出预测时，要小心谨慎，仔细检查用作推断的依据的正确性，不要轻易用“想当然”来代替积极思维；同时也要求我们科学教师能预设合理的教学步骤，以有利于学生思维的运作，提高预测的精准度，千万不能匆匆走过场，失去教学的初衷。 猜 测 与 预 测 区 别 分 析 对 比 表 项目类别 凭借的知识经验 凭借知识多少 推断结果可靠性 举 例 猜测 无意注意留下 较少 不强 某人在一天早上，见到天上云很多，风又较大，就说今天要下雨。 预测 有意注意留下 较多 较强 某一气象预报员，根据一段时间里云层增厚变低，风力增强，气压变低，气温明显下降，空气湿度变大，形成了锋面，根据以往积累的经验，便判断今天要下雨。 假如教师能认识到预测步骤存在的意义，让学生三次实验分步进行，在每一次实测完成后，放慢步子，稍事休整，让学生汇报，并对预测值与实测值进行分析比较，根据两者的差距，明确偏差的方向和大小，得出下一次预测调整的方向，使他们能及时得到一次 信息的反馈，那么，下一次预测才能成为真正意义上的预测了，学生的认识水平也就由原来的无意注意所留下的生活经验上升到了现在的有意注意所形成的实践经验了，预测的准确度也就会大大提高。因此，我认为这一教学环节，教师应做到“一步一回头”。这份记录表也可以改变成下表会更妥当，应以上一次的实测值为基准进行下一次的预测。 如本例中，完成一倍宽的预测和实测后分析，两者差距为1，预测偏大了，下次预测应稍微偏小一些，而不应以一倍宽预测值的 纸的宽度与抗弯曲能力的测试记录表（以铁垫圈为重物，单位：个） 纸的宽度 （以最窄的为标准） 1倍宽 2倍宽 4倍宽 抗弯曲能力的大小 预测 5 8 14 实测 4 7 15 差距 1 1 1 偏向 大 大 小 调整 小 小 大 整数倍（5×2=10个）为下次预测值，可尝试以第一次实测值为基准进行推断，得出第二次预测值应为（4×2=8）个，这样预测值与实测值7个就只相差1个了，其预测的误差率就缩小为（8-7）÷7=14.3%；同理，第三次预测值以第二次实测值为基准，可得出预测值为（7×2=14）个，与实测值15个又只相差1个，其预测的误差率就缩小为（15-14）÷15=6.7%。这样的预测才能训练学生的思维，养成一种以事实为依据进行推断的科学素养。 预测环节失去其存在的意义而流于形式的原因，我认为关键在于教师对预测的意义认识不足所致。其实，预测是人很重要的一种生存技能，掌握了它，对学生的终身发展都有很大的意义。经商的人必须懂得预测市场行情，才能在商海中搏击；炒股的人，必须能预测股市的搏动，才能赚到大钱。即使是一个泥水匠师傅，他在浇铸一根大梁时，也必须能懂得预测，