教师培训件：课程开发.ppt

如何设计课程内容结构 导入与分组 1课时 例1：《秀秀三人聊》内容结构 例2：《职业畅想》 内容结构图 导入 1课时 例3：校园微电影江苏省锡山高级中学黄 宏、戴君 导入 分享课程 1课时 组建团队 分别指导 14课时 技能学习 16课时 展示评价 5课时 例4：创意设计在校园苏州市吴江区汾湖实验小学闵荣生 导入 分享课程 1课时 单元1：寻找创意 5课时 单元2：实现创意 10课时 展示创意 2课时 如何建立校本课程的审议制度 避免“一放就乱”，提升课程质量 避免“校本”课程成为“师”本课程 提高地方、学校的课程能力 体现课程的民主品质 教师的《课程纲要》 校本课程规划方案 学校课程委员会 地方教育当局或课程委员会 结束语 为了学生“活得精彩” 为了教师的课程意识与能力 为了学校的特色形成与价值实现 我们没有任何借口不开发校本课程 谢谢大家的参与与倾听！ 中国校本课程开发案例丛书 《校本课程开发：小学案例》 《校本课程开发：初中案例》 《校本课程开发：高中案例》 《校本课程开发：课程故事》 《校本课程开发：上海案例》 由华东师范大学出版社2006年 开始出版 建议进一步阅读的文献 钟启泉、崔允漷、吴刚平主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社2004年版 钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2003年版 吴刚平：《校本课程开发》，四川教育出版社2003年版 崔允漷：《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社2000年版 崔允漷总主编：中国校本课程开发丛书之一《普通高中校本课程开发》，华东师范大学出版社即将出版 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大，2009年 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》，华东师大/08 崔允漷：学校课程规划的内涵与实践，《上海教育科研》2005年第8期 骆玲芳、崔允漷主编：《学校课程规划与实施》，华东师范大学出版社2006年版 黄显华等：《课程领导与校本课程发展》，教育科学出版社2005年版 《中国教育报》校本课程专栏，2008年5月30日起每周五一篇，共9篇 课程开发 想一想，你—— 在餐厅点过或在家做过一桌菜吗？ 设计过一次旅游计划吗？ 做过一套房子的装修设计吗？ 设计过一个教案吗？ 编制过一张考卷吗？ …… 教师就是厨师，看客编菜谱、炒菜！ 报告内容 课程是什么？ 课程开发是什么？ 学校一级如何开发课程？ 教师如何编写《课程纲要》？ 一、课程是什么？ 教育官员：课程即计划 课程专家：课程即经验 学科专家：课程即知识与技能 教师代表：课程即教材（教科书） 学生代表：复杂的课表+讨厌的教材+恐惧的考试 回答1 课程是教育者根据一定的目的，用“课”的方式，规范、引导学生学习的过程。 课程是一种有目的、有计划的影响过程 学生的学习永远是第一位的 课程不是学问，而是专业活动 回答2 课程是教育者有计划地安排儿童学习机会的过程，并使学生获得知识与技能、丰富活动体验、参与多样表现。 课程不是教材，也不是学科 课程是安排机会而不是安排知识的过程 课程所带来的结果：既有过程，又有成果，还有表现机会 回答3 课程是一致性解决四个基本问题，即为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度（目标、内容、实施、评价） 课程是一种完整的、复杂的教育专业活动，是思辨教育+科学思潮+实用主义的产物 课程是由一个专业共同体来完成的 影响课程还有许多重要变量是：教谁、谁教、时间、载体、资源、经费…… 二、课程开发是什么 Bobbitt, F., Curriculum (1918),How to make a curriculum(1924) Charters, W., Curriculum construction(1923) H. Caswell D. Campell, Curriculum development(1935) ——desired outcomes and experiences aims at achieving such outcomes building ; making; design; plan 课程开发、课程发展、研制、编制、设计、规划 课程开发的范畴 现代课程理论之父泰勒 （1） 学校应该达到哪些目标？ （2） 提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3） 怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4） 怎样才能确定这些目标正在得到实现？ （《课程与教学基本原理》1949年） 课程的四个基本问题 清晰的目标（期望学生到哪里去？） 适切的内容（需要用什么知识或活动作为载体？） 有序的实施（怎样带学生去那里？） 恰当的评价（如何确定他们已经到那里了？） 课程开发涉及哪些问题？ 谁来开发？专家、教师、学生、家长等 在哪里开发？国家、地方、学校、课堂 为什么要开发？为