语文课让学生“读”占鳌头111.docVIP

语文课上让学生“读”占鳌头 ——谈“三主六环”教学模式的运用 单位：江苏省如东县洋口镇新林小学 缪晓娟 邮编：226463 电话 邮箱：949952943@ 常听到一些从教多年的教师感叹：“改革，改革，越改越不知道这课究竟该怎么上了！”的确，课程改革从旧走向新，从破走向立，需要一个过程，课改带来不适应的阵痛是理所当然的。但是，课堂教学这个重中之重，迫切需要从理论和操作上整理出相对稳定的模型和范式，为此，县教育局要求各学校建立高效课堂教学模式，我们学校提出了“三主六环”高效课堂模式。 在教学《三个小伙伴》一课时，我尝试运用了“三主六环”模式。 1、任务驱动——目标，让教师预设 一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。这节课，我设计了这样的目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）理解课文内容，体会小猪、小象和小袋鼠在遇到困难时，自告奋勇，主动承担任务的主人翁态度和密切合作的团队精神，懂得要密切合作才能把事情做好的道理。 2、前置学习——书，让学生自己读 读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。在教学《三个小伙伴》时，我先让学生自由读课文，了解三个小动物在一起发生的故事，体会三个小动物的心情。孩子们很快读懂了三个小伙伴在一起栽树呢，它们可开心了！看着孩子们的心情也随着故事变得高兴，我让孩子理解“一同”的含义，孩子们兴趣盎然，纷纷用“一同”说话， “星期天，爸爸、妈妈和我一同去吃肯德基。”“星期六，爸爸、妈妈和我一同去狼山玩。”“体育课上，老师和我们一同玩游戏。”······一张张洋溢着幸福的小脸蛋，一个个真实生动的句子从他们口中说出，一切都是那样自然。孩子们很快答出 “一同”就是“一起”“一块儿”的意思。 3、交流导学——问，让学生自己提 学贵有疑，读而能问。这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多想法。也许他的想法是荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。学生在开心阅读课文第一自然段后，我让他们思考，假如你是老师，你会给学生提哪些问题？孩子们可会提问题了，三个小伙伴最终成功栽树了吗?它们栽树时遇到了哪些困难？它们是怎样解决困难的？······孩子们插上了思维的翅膀，提出的问题令我和所有听课同仁惊讶，孩子们真的了不起！ 4、合作探究——疑，让学生自己解? 学会与人共处，学会合作，学会交流，是生活在信息社会的人应当具备的基本素质。了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流，是当代社会中求得生存和发展的一种能力，也是新世纪人才培养模式的重要标志。合作学习强调用问题启动学生思维，让学生在探索中学习，与传统的教学方式相比，学生合作与交流的几率大大增加了。另外，以合作小组的形式，开展师生之间、生生之间的多边活动，使学生有了更多的讨论、交流和表达的机会，这种多边合作互动，有利于激发集体创造力，培养学生的合作能力和群体创造意识。对于低年级学生而言，培养学生学会合作，体验成功合作的乐趣显得尤为重要。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地建构知识的过程。学生提出问题后，让学生在小组中讨论，探索、尝试解决。着眼于充分调动与发挥学生的主动性，引导学生运用观察、分析、综合、归纳、概括、等方法去研究、去探索，在讨论、交流中逐步解决自己设计的问题。同时，教师作为参与者也主动参与各组学生的讨论、交流，起到促进和调节的作用，使问题的解决更顺利。学生通过小组合作，顺利解决了上一环节提出的三个问题，解决了那三个问题，本课的难点就解决了。 5、点拨提升——话，让学生自己说 一节课40分钟，教师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权利，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。学生在合作交流之后，推选组内成员汇报讨论结果，教师适时作出评价。在教完《三个小伙伴》一课时，我问学生：如果你是三个伙伴中的其中一员，在看到小树成功栽好后，你会说什么？学生经过思考，各抒己见：“因为合作，我们成功喽！”“团结起来力量大！”“合作愉快，以后我们一定多多合作！”······课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。 6、达标