教师培训课件：小学品德课程体验教的探索与实践.ppt

小学品德课程体验教育的探索与实践 两大瓶颈：1、教师队伍不稳定。2、教研活动开展相对较少。 1、给学校建议，组建相对固定的教师队伍。 2、组织开展主题式教研活动及教师个人行动研究，切实提高课堂教学水平。  主题教研是指教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行，主题是一定时限内教研活动的核心，统领着每位教师的教研活动。基本程序：“问题——设计——行动——总结”。 （一）问题——主题：1、提出问题，确定主题  研究始于问题，问题是主题教研的出发点，只有选择一个好的问题作为研究主题，主题教研才能有效实施。 问题怎样产生呢？首先由每个教师认真思考教学中存在的主要问题，抓住主要矛盾，提出急需解决的问题。然后，由学科负责人和教研组长一起提炼出有价值、有意义的教研主题进行研究。 问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。 问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性。 问题要有潜在的价值，解决后能促进教师有效提高教学效率，改进教学行为。 问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。 （二）设计——方案： 2、找准切入点，制定方案  学科教研组长负责，与教研组成员一起按照“学习——课堂实践——课例展示研讨——总结”的步骤，从主题研究的意义、研究价值、研究步骤、实施方法、成果预测等方面制定具体的研究活动方案，从而提高主题教研的自觉性和实效性。 （三）行动——建构：3、主题化学习  一方面由教研组长收集主题化学习材料，一方面由每位教师对研究问题进行个人反思，寻求理论支撑，在教研组中进行初步交流，并由教研组长集中意见，形成交流材料。通过这个过程让教师学习教育理论，自我“充电”，为研究主题奠定基础。4、课堂实践  课堂是研究的主战场，试验场，教学的过程就是课题研究的过程，组织教师听课，进行课堂教学观察，验证预设。在这个阶段特别要加强材料的积累，如典型案例、教学实录、教学反思、对比数据等，为结题报告提供真实有力的论据。5、课例展示  课例展示的形式可以是研讨课，可以是个人反思，可以是主题汇报，可以是沙龙式的专题讨论。展示研讨时教研组长要展示过程性资料（如：主题学习材料、主题学习反思，教学评价表，教学设计等）。 （四）总结——生成： 6、撰写课例报告   教研组长负责，认真总结主题系列研究活动取得的成果，反思存在的不足，撰写课例报告，同时生成新的问题。链接课例报告 甲老师将品德课等同于看图说话。 只注意逐字逐句的讲解课文的语言文字，一幅图一幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际。这样的课堂是枯燥的。 乙老师将品德课等同于政治说教。 就本讲本，满堂空洞的政治说教，忽视《品德与社会》课的生活性、开放性 、活动性。像这类课堂，就是教师生硬灌输的多，学生主动体验求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，说些假话，大话、空话，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。这样的课堂是乏味的。 丙老师将品德课等同于“拼凑活动”。  课标要求体现“活动性”，当然不是为了活动而活动，不是指班上随随便便的小组讨论，不是指户外活动出出汗那样简单，活动间没有层递关系，没有明确的活动目标。这样的课堂是低效甚至是无效的。 体验教育的三大价值：１．体验教育更顺应人的发展规律。2．体验教育有助于学生品德素养的 内化。3．体验教育是实施品德课程的有效途径。 一是找准了体验教育的出发点——生活性。 《品德与社会》课程是以儿童的社会生活为基础的，它遵循儿童的生活的逻辑，引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此，任何品德教育的出发点应该一定要从真实的生活源头出发，引导学生用自己的感官去认识、用自己喜欢的方式去体验。 一切教学活动都要从学生原有的生活出发。要体现生活性，记住：学生，不是一张“白纸”。正如奥苏伯尔在《教育心理学》一书扉页中指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平、情感发展水平和已有的知识经验基础之上，深入了解学生的情况，这应是一切教学工作的实际出发点。