教师培训课件：无效、低效有效、高效——探讨新课程有效课堂教学.ppt

无效、低效到有效、高效——探讨新课程有效课堂教学 一、教学有效性探讨 学生学习有效性的三个考量指标 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 教师有效的教的表现 教促进学（教长学） 提高学习效率（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度） 目标三维度：知识、技能 过程、方法 情感、态度、价值观 课堂三要素：知识＋思考＋生命 （一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多） 目标维度：知识、技能（基础性学力） 关注点：学会、学懂 教学维度：双基本位的教学（知识性教学） 双基教学利与弊： 双基教学重视基础知识、基本技能的传授， 讲究精讲多练， 主张“练中学”， 相信“熟能生巧”， 追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练， 以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。 对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。（引自邵光华，顾泠沅：“中国双基教学的理论研究”，《教育理论与实践》2006/2） 从学生角度讲：学会数学阅读是根本性措施。 提高学生阅读(自学)的效率 指导学生阅读的技能（导读技能）： 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)， 只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。如下例： 数学(《平行四边形的性质》)：请阅读教材98-102页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，动手操作并思考下列问题： (1)什么叫平行四边形?如何形成？如何表示? (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求) 课堂提问要做到“五先五后” 设问技能 一、先提问，后指名 二、先思考，后回答 三、先讨论，后结论 四、先学生，后教师 五、先激励，后更正 提高教师讲解(教学)的效率 讲解技能 1.讲学生不懂的内容 2.化难为易 3.重点突出 “提高效率”的改革： 尝试教学：“先练后讲，先试后导” 洋思经验：先学后教，当堂训练 杜郎口模式：预习——展示——反馈 指导—自主学习：教师指导，学生自主学习 本质：目标明确+学的主动性和教的针对性+即时反馈 在这样的课堂上,学生会明显地感到自己学到了东西: 不知--------知 不会--------会 过份强调效率必然导致标准化、程序化、外在化。在这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了： 用别人的眼睛替代自己的眼睛、 让别人的大脑取代自己的大脑、 把别人的思想当作了自己的思想。 这样的教育，只能是一种“寄生的教育”，无法培养出学生完整的品性和健全的大脑。（参见李帆：“教育：让思考力生长”，《人民教育》2006年第23期） 有识之士早就指出:教学不是工业,而是农业! 改革维度： 记忆——理解 解题——问题 短效：直接提高 长效：间接提高 （二）怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透） 目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力） 关注点：会学、会思考 教学维度：发展本位的教学 （发展性教学） 从学生角度讲：学会思考是根本性措施。 从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。 许多所谓的文本阅读与鉴赏只不过是对文本的说明，即对文本信息的重复性归结，讲授学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前文本解读最失败的地方。（徐江：“改造解读思维：从无效到有效”，《人民教育》2006/6） 改革维度：公共知识——个人知识 外在知识——内在知识 内在发展:一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。 外在发展:一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。 阅读已被简化为快速浏览的信息攫取和感官刺激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。 我们应把阅读提升到关系整个国民素质的高度，使之成为人的一种习惯、能力和传统，使学生通过阅读能有思想的洞穿力，使阅读成为提升民族素质的阶梯。 一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能