高中历史论文谈高中历史试卷讲评课的实践改进.docVIP

自找错因 自开良方 ----谈高中历史试卷讲评课的实践改进 【摘 要】：通过对高三历史试卷讲评课的自我剖析、质疑，提出了试卷讲评课应该发挥学生的主体作用，培养学生自主探究学习即“默而识之”的习惯与能力，提出这种试卷讲评课的操作程序，以及对这种讲评模式的认识。 【关键词】：试卷讲评课 默而识之 默而进之 教学程序 一、且疑且行：试卷讲评=订正答案？ 进入高三复习阶段后，我们基本上是按照这样的流程在进行着：复习课——做练习（考试）——订正练习（试卷分析）。由此可见学生的习题（考试）次数增多，同时学校统一组织（试题由教务处出）的考试也在增多，这样难免会出现试题重复的情况，然而重复出现的题目对学生来说都是一样的——错的依旧是错的、不懂的依旧是不懂的，不管你进入我眼帘多少次，但你始终进不了我的心。 台州市2014届高三第一学期期末质量评估（历史试题）第26题第2小题问题：根据材料二中孟德斯鸠所说的“君主政体”的本质特征是什么？拿破仑在改造法国社会的实践中又是如何体现这种政体的？此题分值为5分，其中本质特征为1分。我校学生的得分情况如下：0分15人、1分23人、2分40人、3分31人、4分0人、5分0人。然而这道题目在2月26日的学校组织的统一考试中再次出现——材料中孟德斯鸠所说的“君主政体”的本质特征是什么？只是分值由原来的1分变为2分。在没改试卷之前觉得这个2分题学生基本上都能拿到分，因为这份期末卷我在1月考试结束后用了2节课的时间来分析，分析主观题时还一边讲解一边用课件播放答案，然而结果出乎意料，得2分的只有45人（总人数为105）、10位左右是空着没写的、15位左右是完全错误的答案、30位左右是抄材料的原文。这样的结果不得不使我沉静下来反思，为了找出问题、找到出路，在这次试卷分析时就按着原来的模式、程序（选择题由学生提出哪几题要分析，然后老师就对那几题进行详细的讲解；而主观题基本上是每题都详讲）去分析，但上课时我带着手机去录音，同时更有意地去关注每位学生上课的举动。课后马上结合录音及观察到的情况进行反思：40分钟里近30分钟都是老师讲解的声音，在问选择题哪几题要分析时，只听到零星几位同学（基本上是历史成绩较好的同学）的声音，大部分同学都是沉默的；讲主观题时，老师讲了此次答题中同学不规范（没有做到一问一答、分段、标号等）的一些情况，然后讲每题的审题、答题，同时播放参考答案，在这个过程中学生还是沉默，但当答案一放出来，几乎是所有的学生都在做抬头低头的动作，在猛抄答案。可能对学生来讲，这节课真正的收获就在于此。这样的一节试卷讲评课不就成了订正答案了吗？ 这样的试卷讲评课学生能接受多少？能对学生的解题能力、思维发展能力究竟起多少的促进作用？学生只是被动的接受，很少有参与到讲评课中去，也很少留有时间让学生自己去反思、去质疑。 考试是促进教学效果的重要辅助手段，是检查学生的知识、方法、能力等方面掌握程度的一种手段；而试卷讲评则是考试的不可缺少的重要的组成部分，是针对学生考试所反馈出的错误进行矫正，对缺漏和不足进行有效补偿，使学生能够巩固知识，形成技能，发展思维、提高解决问题的能力。对考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的“评”。没有试卷的讲评，对该次考试的有效性和可信性就不能进行回答，也不能知道我们的教学质量情况，也就不能帮助教师和学生调节教和学的活动。因而试卷讲评课应看作是该次考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至复习的质量。 在试卷讲评的始终，教师要积极引导学生参与，必须要留有时间，让学生自己去反思，反思自己当时审题、解题的过程，反思自己的考试习惯等，从而提高自身的审题、解题、应变能力，矫正不良习惯。这样学生对考试中出现的问题认识就会深刻些。 如何使试卷讲评课不再仅仅是订正答案，如何使试卷讲评课的效益提高，如何使试卷讲评课更注重学生知识的落实、思维的拓展和能力的提高？我开始了实践反思与尝试之旅。 二、且行且尝：默而识之 子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”在这里孔子说出了他时常“自查”的三件事：一是默而识之；二是学而不厌；三是诲人不倦。在孔子看来，仅仅学而不厌，诲人不倦是不够的，还要默而识之，默识是一种学习习惯，更是一种学习能力，如果学生能够养成这种习惯，掌握这种能力，那将会对他们的终身发展非常有利，这也符合新课程的理念——提高学生学习质量和可持续发展水平。下面就谈谈在试卷讲评课中对这种理念的具体运用： 第一步：上课开始,教师简单介绍一下此次考试试卷情况（试题覆盖面、试题量大小、试题难易程度等）和成绩(总平均分、客观题平均分、主观题平均分、最高分、和各分数段的人数等)后，接着发试卷（事先已经将试卷分组）。要求学生拿到试卷后，进行以下几项工作：一，看